간호대학생의 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력이 대학생활 적응에 미치는 영향

Ⅰ. 서 론

한국교육개발원의 교육통계서비스(Korean Education Statistics Service; KESS) 자료에 따르면, 대학생 중도 탈락률은 꾸준히 증가하는 추세로, 2020년 8.5%에서 2023년 9.7%로 상승하여 대학생 100명 중 약 10명이 학업을 중단하는 것으로 보고되고 있다[1]. 이에 따라 대학생의 학업 지속을 돕고 중도 탈락을 예방하기 위한 효과적인 지원 대책이 요구되고 있다.

간호대학생을 대상으로 한 선행연구에서 학과 선택 동기를 살펴보면, 41.5%는 흥미나 적성에 따른 선택이었으나, 과반수에 해당하는 58.5%는 취업 전망과 고등학교 성적을 주요 선택 동기로 보고하였다[2]. 또한 높은 취업률로 인해 재입학이나 만학도가 증가하면서 간호학과 신입생의 연령대가 점차 다양해지면서, 동일한 교육 환경 안에 다양한 연령층의 학생이 공존하고 있어 대인관계에도 다양한 문제가 발생하여 스트레스를 경험하게 된다. 이는 신입생들의 대학생활 적응에도 부정적인 영향을 미칠 가능성이 있음을 시사한다.

대학생은 후기 청소년기에서 성인기로 이행하는 발달단계에 속해 있으며, 이 시기는 청소년기의 의존성을 감소시키고 성인으로서의 새로운 역할에 적응해야 하는 발달과제를 수행하게 된다. 대학생활에 성공적으로 적응하는 것은 이러한 발달과제를 성취하기 위한 필수 조건으로, 특히 간호대학생의 경우 학업 요구도와 실습 부담이 높아 대학생활 적응의 중요성이 더욱 크다.

대학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 환경적 요인 중 가족 요인은 가장 기초적인 일차적 환경 요인으로 작용하며[3], 이러한 가족 관계 속에서 형성되는 개인의 심리적 특성 중 하나가 자아분화이다. 자아분화는 심리적 건강 유지와 성숙, 대학생활 적응을 위한 결정적 변인으로 제시되고 있다[4]. Bowen의 가족체계이론에 따르면 자아분화는 내적·외적인 정서적 압력에 반사적으로 반응하기보다 의도적으로 사고하고 선택하는 능력, 즉 자신의 정체성을 유지하면서 타인과 관계를 맺는 능력을 의미한다[5],[6]. 따라서 건강한 자아분화 수준은 자신의 정체성과 대인관계의 균형을 가능하게 하여 성공적인 대학생활 적응에 중요한 기초를 제공한다. 간호대학생과 일반 대학생의 대학생활 적응과 자아분화에 관한 선행연구에 따르면, 자아분화 수준이 높을수록 대인관계 갈등이 적고 대학생활 적응을 더 잘하는 것으로 보고되었다[7]-[11]. 이와 같이 자아분화는 대학생활 적응을 촉진하는 중요한 심리적 자원으로 작용하며, 특히 성인 학습자가 증가하는 현시점에서 다양한 연령과 생애경험을 지닌 간호학과 신입생을 대상으로 자아분화와 대학생활 적응의 관련성을 파악하는 것은 의의가 크다.

자아분화 외에도 스트레스 대처방식은 대학생활 적응에 영향을 미치는 핵심 심리사회적 요인이다. 대학생활 적응 관련 선행연구[12]에서 스트레스 대처방식의 하위요인 중 적극적 대처가 대학생활 적응에 유의한 영향을 미쳤으며, 전반적으로 대처방식 사용 정도가 높을수록 대학생활 적응 수준이 높은 것으로 보고되었다[13]. 간호대학생은 학업, 임상실습, 대인관계 등 다양한 스트레스 요인에 노출되어 있으며, 스트레스를 적절히 관리하지 못할 경우 대학생활 적응뿐만 아니라 자신의 정신건강과 미래 간호대상자의 건강에도 부정적 영향을 미칠 수 있다.

또 다른 중요한 변인은 자기주도학습능력이다. 자기주도학습능력은 간호대학생이 개인적·전문적 성장에 필요한 지식, 기술과 태도를 획득하고 관리하는 능력으로[14], 졸업 후 간호사가 되었을 때 급변하는 간호 실무 환경에 효율적으로 대응하기 위해 학부과정에서부터 체계적인 훈련을 통해 길러줄 필요가 있다[15]. 자기주도학습능력은 학업 성취도와 밀접하게 관련될 뿐 아니라, 학습 및 일상생활에서 주도적으로 목표를 설정하고 과제를 해결해나가는 능력 및 태도라는 측면에서도 중요한 의미를 갖는다[16]. 간호대학생을 대상으로 한 선행연구에서 자기주도학습능력은 대학생활 적응과 유의한 관련성이 있으며, 대학생활에 잘 적응할수록 자기주도학습능력이 우수한 것으로 보고되었다[2],[17]-[19]. 이는 자기주도적으로 학습을 계획·실행·평가할 수 있는 능력이 학업 부담이 큰 간호대학생의 대학생활 적응을 촉진할 수 있음을 시사한다. 따라서 자기주도학습능력은 간호대학생의 대학생활 적응을 향상시키는 중요한 내적 자원으로 볼 수 있다.

지금까지 살펴본 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력은 각각 독립적인 변인이라기보다 상호작용하며 간호대학생의 대학생활 적응에 복합적으로 영향을 미치는 심리사회적 자원으로 볼 수 있다. 즉, 자아분화는 스트레스 상황을 해석하고 대처전략을 수립하는데 영향을 줄 수 있으며, 이는 자기주도적으로 학습 목표 설정과 과제 수행하는 과정과도 연결될 수 있다. 하지만 선행연구에서는 자아분화와 대학생활 적응[7]-[11], 스트레스 대처방식과 대학생활 적응[13], 자기주도학습능력과 대학생활 적응간의 관련성을 각각 부분적으로 확인한 연구들이 보고되어[2],[17]-[19] 이 세 변인간의 상호관련성과 이들 변인이 대학생활 적응에 미치는 영향을 종합적으로 분석한 연구는 부족한 실정이다.

이에 본 연구에서는 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력 및 대학생활 적응 수준을 파악하고, 이들 변수가 대학생활 적응에 미치는 영향을 파악하여 간호대학생의 중도 탈락률 감소와 대학생활 적응 향상을 위한 교육적·상담적 전략 수립에 기초자료를 제시하고자 한다. 또한 기존 연구들이 개별 변인 중심으로 대학생활 적응을 분석한 데 비해, 본 연구는 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력을 통합적으로 검증함으로써 간호대학생 대학생활 적응의 구조적 이해를 확장하고자 한다.

본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 간호대학생의 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습 능력, 대학생활적응 정도를 파악한다.

둘째, 간호대학생의 일반적 특성에 따른 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력, 대학생활 적응 정도 차이를파악한다.

셋째, 간호대학생의 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력, 대학생활 적응 간의 상관관계를 규명한다.

넷째, 간호대학생의 대학생활 적응에 미치는 영향요인을 파악한다.

Ⅱ. 본 론

Ⅲ. 연구결과

3-1 일반적 특성

일반적 특성을 살펴보면, 성별은 ‘남’ 48명(26.8%), ‘여’ 131명(73.2%)이었으며, 나이는 ‘19세이하’ 136명(76.0%)으로 가장 많았다. 학과 선택 동기는 ‘취업 용이성’이 85명(47.5%)으로 가장 높았고, 다음으로 ‘적성/흥미 고려’ 55명(30.7%)이었다. 고졸유형은 ‘일반계고’ 120명(67.0%), ‘특성화고’ 49명(27.4%) 순으로 나타났다. 가족 유형은 ‘핵가족’ 150명(83.8%)으로 대부분을 차지하였고, 주거유형은 ‘본가’가 121명(67.6%), ‘기숙사’가 40명(22.3%) 순으로 나타났다. 전공만족도는 ‘보통’ 100명(46.4%), ‘만족’ 53명(29.6%), ‘불만족’ 26명(14.5%) 순이었으며, 경제상태에 대한 만족도는 ‘보통’ 83명(46.4%), ‘만족’ 70명(39.1%) 순으로 나타났다. 휴학˙자퇴 고민은 ‘없음’ 136명(76.0%), ‘있음’ 43명(24.0%) 순이었으며, 적응에 어려움이 있을 때 지지자원은 ‘있음’이 135명(75.4%), ‘없음(혼자해결)’ 44명(24.6%)으로 나타났다(표 1).

Table 1.

Differences in self-differentiation, stress-coping methods, self-directed learning ability and student adjustment to college according to general characteristics(N=179)

3-3 대상자의 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력 및 대학생활 적응의 정도

대상자의 자아분화 정도는 평균 103.66±12.84점이었고, 스트레스 대처방식 전체는 평균 61.75±11.71점으로 나타났고, 적극적 대처는 평균 32.09±6.85점, 소극적 대처는 평균 29.63±6.26점으로 나타났다. 자기주도학습 능력은 평균 77.15±12.84점이었고, 대학생활 적응은 평균 83.07±12.91점으로 나타났다(표 2).

Table 2.

Differences in self-differentiation, stress-coping methods, self-directed learning ability and student adjustment to college in the subjects(N=179)

3-4 대상자의 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력 및 대학생활 적응 간의 상관관계

대상자의 대학생활 적응은 자아분화(r=.63, p<.001), 스트레스 대처방식 전체(r=.17, p=.025), 적극적 대처(r=.33, p<.001), 자기주도학습능력(r=.49, p<.001)과 유의한 양의상관관계를 보였다. 스트레스 대처방식 전체는 자기주도학습능력과 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.59, p<.001). 스트레스 대처방식의 하위 영역을 살펴보면, 적극적 대처는 자아분화(r=.18, p=.018)와 자기주도학습능력(r=.68, p<.001) 모두와 유의한 양의 상관관계를 보였으며, 소극적 대처는 자아분화와는 유의한 음의 상관관계(r=-.28, p<.001)를, 자기주도학습능력과는 양의 상관관계(r=.36, p<.001)를 보였다. 또한 자기주도학습능력은 자아분화와 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r=.28, p<.001)(표 3).

Table 3.

Correlations between self-differentiation, stress-coping methods, self-directed learning ability and student adjustment to college(N=179)

3-5 대상자의 대학생활 적응 영향요인

대상자의 일반적 특성을 모두 고려하면서 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력이 대학생활 적응에 미치는 영향을 파악하고, 설명력 정도를 확인하기 위하여 다중회귀분석을 실시하였으며, 종속변수의 자기상관과 독립변수 간의 다중공선성을 검토하였다. 잔차분석 결과 Durbin-Watson은 2.05로 2에 가까워 자기상관성이 없었으며, 다중공선성 진단결과 공차 한계의 범위가 0.48-0.95로 0.1 이상이었고, 분산팽창인자(VIF)는 1.05-2.09로 기준치인 10을 넘지 않아 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났다. 이에 간호대학생의 대학생활 적응에 미치는 영향요인을 알아보기 위해 일반적 특성 중 전공만족도(만족), 휴학고민 여부(있음), 지지자원(있음)을 더미변수로 처리하였다(표 4).

Table 4.

Influencing factors of self-differentiation, stress-coping methods and self-directed larning ability on college adjustment among nursing students(N=179)

본 연구의 다중회귀모델에 포함된 대상자의 일반적 특성(전공만족도, 휴학고민, 지지자원)과 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력을 투입한 결과 대상자의 대학생활 적응을 설명하는 요인은 자아분화(β=0.47, p<.001), 자기주도학습능력(β=0.18, p=.012), 전공만족도 불만족(β=-0.30, p<.001), 전공만족도 보통(β=-0.21, p<.001), 휴학고민 없음(β=0.20, p<.001)이었으며, 이 모델의 설명력은 Adjusted R2 60%이었다(F=38.47, p<.001). 즉, 자아분화, 자기주도학습능력, 전공만족도가 높을수록, 휴학에 대한 고민이 없을수록 대학생활 적응을 잘하는 것으로 나타났으며, 이들 변수 중 자아분화가 대학생활 적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타났다(표 4).

Ⅳ. 논 의

본 연구대상자의 대학생활 적응 평균은 83.07점이며, 전반적으로 중간 이상의 적응수준을 보였다. 이는 간호대학생을 대상으로 동일한 측정도구를 사용한 선행연구[27],[28] 결과와 유사하거나 다소 높은 수준이다. 이러한 결과는 새로운 환경에 대한 탐구심과 긍정적인 기대감, 그리고 전공에 대한 높은 만족도와 관련성이 있는 것으로 판단된다.

자아분화 평균은 103.66점으로 나타났으며, 간호대학생을 대상으로 동일한 측정도구를 사용한 임미혜의 연구[8]에서 자아분화 평균점수 3.07점(144점 환산 110.52점)보다 다소 낮게 나타났다. 이는 본 연구가 1학년 간호대학생을 대상으로 수행된 반면, 임미혜의 연구[8]에서는 1학년 비율이 17.5%에 불과해 학년 구성이 상이한 것에 기인할 수 있다. 한편, 중학생을 대상으로 수행된 연구[29] 결과에 따르면, 3학년 집단이 1학년 집단에 비해 정서와 인지적 분화가 높게 나타났다. 이를 토대로 학년이 상승함에 따라 정서적 독립성과 자율성이 높은 수준으로 발달한다는 점을 확인할 수 있으며, 본 연구결과도 학년에 따른 자아분화 수준 차이에 관한 선행연구들과 맥락을 같이 한다고 할 수 있다. 따라서 대학생의 자아분화 수준을 보다 정밀하게 평가하기 위해서는 학년별 차이를 고려한 추가적인 연구가 필요하며, 학년별 자아분화 수준을 높이기 위한 방안이 강구되어야 할 것이다. 자기주도학습능력 평균이 77.15점으로 나타나 학생들이 스스로 학습을 계획하고 실행하는 기본적인 역량을 갖추고 있음을 보여주었다. 스트레스 대처방식의 전체 평균이 61.75점으로 적극적 대처 점수가 소극적 대처보다 높게 나타나, 학생들이 문제 해결 중심의 능동적인 대처를 선호하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 간호대학생들이 내재적으로 긍정적인 심리적 자원을 가지고 있음을 시사하며 이는 긍정심리자본인 셀프리더십, 학습몰입, 사회적 지지, 정서조절능력 등과 관련이 있으며 대학생활 적응에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구[30]를 뒷받침한다.

일반적 특성에 따른 대학생활 적응은 전공만족도가 높을수록, 경제상태 만족도가 높을수록, 휴학·자퇴 고민이 없을수록 학교생활이 만족스럽다고 느끼는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 간호대학생을 대상으로 한 기존 연구[31]와 유사하며 경제적 안정과 전공 만족이 대학생활 적응에 중요한 영향을 준다는 것을 확인하였다. 반면 대학생활 적응에 어려움이 있을 때 지지자원 ‘없음’이 ‘있음’에 비해 유의하게 낮았다. 사회적 지지는 사회조직 속에서 타인이 자신을 가치 있게 여기고 존중해 준다는 것을 지각하게 하여 개인이 스트레스를 적절히 대처할 수 있게 해준다[32]. 또한 사회적 지지와 대인관계는 학습능력을 향상시키고, 자기주도학습능력을 위한 물질적, 정서적, 정보적, 평가적 지원을 제공하는 중요한 요소이다[33]. 대학생활 적응에 영향을 미치는 또 다른 요인으로는 전공선택 동기의 개인적 동기, 사회적 동기가 대학생활 적응에 긍정적인 영향을 미친다[34]. 개인의 내적 역량뿐만 아니라 전공선택에 대한 만족감이나 경제적 안정감과 같은 외적, 환경적 요인 또한 대학생활 적응에 중요한 역할을 함을 시사한다. 특히, 전공에 만족하는 학생들과 경제 상태에 만족하는 학생들이 자기주도학습능력과 대학생활 적응에서 높은 결과를 보여 학생들의 전공 적합성 향상과 경제적 지원 방안을 마련하는 것이 필요함을 알 수 있다. 더불어, 휴학·자퇴 고민이 없거나 적응에 어려움이 있을 때 지지자원이 있는 경우 대학생활 적응을 더 잘하는 것으로 확인되었다.

간호대학생들의 대학생활 적응, 자아분화, 스트레스 대처방식, 자기주도학습능력 간의 상관관계에서는 대학생활 적응은 자아분화(r=.63, p<.001), 스트레스 대처방식 전체(r=.17, p=.025) 및 적극적 대처(r=.33, p<.001), 자기주도학습능력(r=.49, p<.001)과 유의한 양의 상관관계를 보였다. 이는 자아분화 수준이 높고, 스트레스에 적극적으로 대처하며, 자기주도학습 능력이 뛰어날수록 대학생활에 잘 적응한다는 점을 보여주었고, 이 결과는 자아분화 수준이 높을수록 대학생활 적응 수준이 높다는 선행연구[8],[35],[36] 결과와 일치한다. 특히, 자아분화수준이 높다는 것은 자신의 신념을 바탕으로 독립적으로 의사결정을 하고 행동하며 그에 따른 책임을 감당할 수 있는 능력을 의미한다. 이러한 자아분화가 높은 대학생은 새로운 환경에서 유연하게 적응하고 다양한 스트레스와 도전에 효과적으로 대응하여, 긍정적인 대인관계를 형성하고 학업에 몰입하는 데 유리함을 의미한다.

스트레스 대처방식의 하위 영역인 적극적 대처는 자아분화와 양의 상관관계가 나타났고, 소극적 대처는 자아분화와 음의 상관관계(r=-.28, p<.001)를 보였다. 이는 자아분화가 높은 학생일수록 스트레스 상황에서 문제 해결에 초점을 맞춘 적극적인 대처를 더 많이 사용함을 시사한다. 선행연구[31]에서는 대학생활 적응과 자기주도학습능력은 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 간호대학생을 대상으로 한 연구[37],[38]에서 대학생활 적응이 스트레스 대처와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 다양한 학업 스트레스 상황에 놓여 있는 간호대학생의 대학생활 적응을 높이기 위한 전략으로 직접적인 스트레스 대처 훈련뿐만 아니라 자아분화를 높이므로써 적극적 대처를 사용할 수 있도록 돕는 간접적 전략도 고려할 필요가 있음을 시사한다.

대상자의 대학생활 적응을 설명하는 요인은 자아분화, 자기주도학습능력, 전공만족도 불만족, 전공만족도 보통, 휴학고민 없음이었으며, 설명력은 60%이었다. 이는 자아분화 수준이 높을수록, 자기주도학습 능력이 우수할수록, 전공에 대한 만족도가 높고 휴학을 고민하지 않을수록 대학생활 적응을 잘한다는 것을 의미한다. 특히 자아분화는 대학생활 적응을 설명하는 데 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 자아분화 수준이 높다는 것은 자신의 신념과 가치에 근거하여 독립적으로 의사결정을 내리고, 정서적으로 과도하게 휘둘리지 않으면서 타인과의 관계를 유지할 수 있음을 의미한다. 즉, 간호대학생의 자아분화 수준이 높을수록 당면한 스트레스 상황에서 자신을 객관화하고 상황에 맞는 대처 행동을 선택하여 유연하게 적응하고 학업과 대인관계를 균형있게 유지할 수 있다. 이러한 점에서 자아분화는 간호대학생의 대학생활 적응을 뒷받침하는 핵심 심리적 기반으로 이해할 수 있다. 한편, 스트레스 대처방식은 상관분석에서는 대학생활 적응과 유의한 정적 상관을 보였으나, 다른 변인들을 동시에 고려한 회귀모형에서는 유의한 예측요인으로 포함되지 않았다. 이는 스트레스 대처방식이 대학생활 적응에 직접적인 영향을 미치기보다는, 자아분화 및 자기주도학습능력에 비해 상대적인 영향력이 낮거나 간접적인 경로로 작용할 가능성이 있음을 보여준다. 본 연구 결과, 자기주도학습능력은 대학생활 적응에 유의한 영향을 미치는 요인이며, 자기주도학습능력과 자아분화, 전공만족도가 높고 휴학에 대한 고민이 없을수록 대학생활 적응 수준이 높은 것으로 나타났고, 특히 자아분화가 가장 강력한 설명 변인으로 확인되어 간호대학생의 대학생활 적응 향상을 위해 정서적·인지적 분화를 증진시키는 심리교육 및 상담 개입이 우선적으로 필요함을 시사한다.

Ⅴ. 결론 및 제언

본 연구는 간호대학생의 자아분화, 자기주도학습능력, 스트레스 대처방식이 대학생활 적응에 미치는 영향을 분석한 결과, 자아분화가 가장 핵심적인 설명변인이며 전공만족도와 휴학 고민 여부 등 환경적 요인 또한 중요한 영향을 미침을 확인하였다. 이에 대한 제언으로는 첫째, 자아분화를 증진하기 위한 체계적인 상담 및 집단 프로그램을 운영하고, 둘째, 자기주도학습능력 향상을 위한 학습코칭과 목표설정·시간관리 중심의 교내 지원체계를 강화하며, 셋째, 전공 이해를 돕는 오리엔테이션과 멘토링 등을 통해 전공만족도를 높일 수 있는 제도적·환경적 개선을 추진하고, 넷째, 스트레스 대처능력 강화를 위해 학생상담센터, 또래 지지모임, 멘토링 등 대학 차원의 통합적 지지환경을 구축할 필요가 있다. 한편 본 연구는 일부 대학 신입생을 대상으로 한 횡단연구로 일반화와 인과관계 규명에 한계가 있으며, 자기보고식 설문으로 인한 사회적 바람직성 편향 가능성도 존재한다. 따라서 향후 연구에서는 전국 단위 종단연구와 다양한 측정방법을 활용한 후속 연구 및 관련 교육·상담 프로그램의 효과를 검증하는 실험연구가 요구된다. 한편 본 연구는 일부 대학 신입생을 대상으로 한 횡단연구로 일반화와 인과관계 규명에 한계가 있으며, 자기보고식 설문으로 인한 사회적 바람직성 편향 가능성도 존재한다. 따라서 향후 연구에서는 전국 단위 종단연구와 다양한 측정방법을 활용한 후속 연구 및 관련 교육·상담 프로그램의 효과를 검증하는 실험연구가 요구된다.

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