가상박물관 저작을 통한 문화유산 교육에 관한 연구

2-1 가상박물관의 시작과 발전

가상박물관은 온라인박물관, 사이버박물관, 디지털박물관, 웹 박물관 등 다양한 명칭으로 불린다. 가상박물관은 실재의 박물관의 소장품을 디지털화하여 제공하기도 하고 본 디지털(born digital) 콘텐츠를 전시하기도 한다.

90년대 중반부터 연구자들은 학생들의 인지적, 감정적, 사회적 발전을 시키는데 박물관의 교육적 잠재력을 인정하기 시작하였다. 또한 기술적인 발전은 박물관 교육을 가상박물관이라는 새로운 매체를 통해 가능하게 하였다[5]. 가상박물관은 이미 구축된 박물관의 가상 오브젝트와 설명을 관람객이 체험하는 것을 교육과정에 추가하는 경우도 있지만 가상 미술관이나 박물관을 기획하고 구축하는 것을 교육과정에 활용하는 사례들이 늘어나고 있다 [2][6].

가상박물관은 데이터의 저장소일 뿐만 아니라 연관된 문서, 아카이빙 데이터, 정보를 표현할 수 있는 정보 시스템이라고 할 수 있다. 1960년대 말부터 박물관은 모든 유물을 관리, 식별하고 정보를 분류하는데 디지털 정보 기술을 활용하였다. 또한 점차 유물에 접근할 수 있는 정보를 제시, 이야기를 해석하는데 디지털 기술을 활용하였다. 1990년대에 들어서 가상박물관은 인터넷을 통해 소장품 정보를 전달하기 위한 웹사이트로 활용되었다. 박물관 관계자는 웹사이트와 이메일을 통해 관람객과 소통하고 전시를 개선하였으며 관람객은 박물관 소식과 소장품정보를 확인하였다. 가상박물관은 점차 관람객의 요구사항에 따른 정보를 제공하도록 발전하였다[7].

가상박물관은 박물관의 연구자료와 소장품을 디지털 포맷으로 관리하여 연구자 간 정보를 공유하고 대중에게 서비스할 수 있게 한다. 가상박물관은 다른 기관의 컬렉션을 공유함으로써 기관 간의 교류를 촉진하기도 한다. 가상박물관은 관람객의 특성과 관심사에 따라 다양한 정보를 제공할 수 있으며 가상의 공간에 개인 공간을 제공함으로써 관심 분야를 저장할 수 있게 한다. 큐레이터는 가상현실에서 주제나 소장품 등의 한계가 없는 다양한 전시를 기획할 수 있다. 최근 Microsoft Azure와 같은 클라우드 컴퓨팅 플랫폼은 가상박물관에 방문하는 방문자 정보를 분석, 시각화할 뿐 아니라 현실 박물관과 연동을 지원하여 전시기획의 의사결정을 돕는다[8].

2-2 가상현실을 활용한 문화유산 교육

가상현실은 데이터와 더욱 직관적으로 상호작용하고 사용자의 몰입감을 유도하는 특징을 가진다. 특히 가상현실은 저비용, 흥미 유발, 안전성의 특징을 가짐으로써 다양한 교육 분야에 널리 활용되고 있다[9]. 학습자는 스마트폰 및 가상현실 기기를 활용하여 다양한 곳을 방문 체험 할 수 있으며 현장감을 느낄 수 있다. 이는 의료, 과학, 미술, 언어, 산업, 건축, 안전 분야 교육에 있어서 효과적으로 활용될 수 있다. 특히 문화유산 분야에서 가상현실은 소실된 건축문화재의 가상복원 콘텐츠를 확인할 수 있을 뿐 아니라 접근이 불가능하거나 체험하기 힘든 전문분야를 가상 체험할 수 있게 하기 때문에 그 효용성이 높다.

이지형(2016)은 가상현실 재건축과 시뮬레이션을 활용하여 건축문화유산의 구조와 부재를 교육할 수 있는 어플리케이션을 제안하였다[10]. 학습자는 실재로 접근하기 어려운 건축문화재의 지붕이나 천장 구조를 상호작용을 통해 학습할 수 있게 한다. 특히 이 어플리케이션은 터치스크린, Multi-tiled display, HMD(Head Mounted Display) 뿐 아니라 모바일 디바이스로 체험이 가능한 특징을 가지고 있다.

Fig. 1.

Virtual reality-based application for architectural heritage education

박선희(2017)는 단순히 문화재를 감상하고 정보를 확인하는 가상현실 기반 교육을 넘어서 가상현실에서 상호작용이 가능한 문화유산 발굴 교육을 제안하였다. 이 어플리케이션은 발굴이라는 상황을 부여하여 학습자가 몰입할 수 있게 하였다. 특히 이 어플리케이션은 HTC Vive를 활용하여 동작에 따른 콘텐츠의 재생과 반응이 가능하도록 하였다[11]. 하지만 기존의 가상현실을 활용한 문화유산 교육은 저작된 콘텐츠를 상호작용을 통해서 확인할 뿐 학습자 스스로 콘텐츠를 저작하는데 이르지 못하였다.

Fig. 2.

Virtual reality-based application for excavation experience

최근에는 가상현실기기의 어지러움, 실제 유물의 활용 제한 등의 한계점을 극복하기 위해 증강현실 및 혼합현실을 활용한 전시가 제안되고 있다. 특히 마이크로소프트 홀로렌즈를 활용하여 실시간으로 환경 맵을 생성하고 그 위에 재생되는 가상의 물체와 상호작용 할 수 있는 혼합현실 전시가 제안되었다 [12]. 하지만 콘텐츠 제작자가 제공하는 가상 전시를 학습의 보조 콘텐츠로 활용할 뿐 인터랙티브 가상 전시를 기획하는 교육과정을 제안하지 못하였다.

2-2 가상박물관을 활용한 교육 사례

가상박물관을 활용한 문화유산 교육은 앞에서 언급한 가상현실 기반의 문화유산 교육의 한계점을 극복할 수 있는 방법의 하나라고 할 수 있다. 박물관, 미술관은 소장품 보존, 관리, 전시 뿐 아니라 다양한 교육 프로그램을 진행하는 기관으로 역할을 해왔다. 박물관, 미술관 교육 또한 교육적 방법론 기반의 전시들이 기획되고 관람객들을 적극적으로 참여시키기 위한 프로그램들이 실행되었다 [13]. 특히 2000년대 들어 박물관, 미술관은 교육 프로그램 기획과 실행을 위한 에듀케이터(educator)들로 하여금 전시물을 활용한 교육 프로그램들을 제공해왔다.

문화예술교육은 인지적, 정의적 영역이 통합된 총체적, 맥락적 상황에서 펼쳐지는 활동이기 때문에 학습자들의 자발적인 참여, 주도적인 활동이 전제되어야 한다. 박물관 교육은 전시물을 중심으로 이루어지는 실기 중심, 체험 중심, 탐구 중심의 활동으로 개인의 창의성을 자유롭게 발휘하고 이를 표출할 수 있게 한다. 이러한 박물관교육은 구성주의 관점에서의 교육으로서 학습자들의 자기 주도적 학습 환경 및 맥락적 학습 환경을 추구하게 되었다[14].

이러한 구성주의적 박물관 교육철학은 4차 산업의 발전과 함께 가상현실 기술과 같은 디지털 기술을 박물관 교육에 적용하기에 이르렀다. 가상현실 기술을 앞서 언급한 것처럼 저비용, 흥미유발, 안전성의 특징을 가지고 있을 뿐 아니라 상호작용성을 가지며 시공간을 극복하는 특징을 가진다. 이러한 특징은 구성주의적 박물관 교육을 실행하는데 큰 기여를 하게 되었다.특히 가상박물관의 구축은 구성주의 관점에서 학습자가 개인의 경험을 바탕으로 박물관을 기획하고 구축하기 때문에 그 효과성이 매우 높다[15].

가상박물관 저작의 교육적 활용은 다음과 같은 특징을 가진다. 첫 번째, 가상박물관 저작은 학습자에게 일정 수준의 컴퓨터 사용 능력을 요구한다. 두 번째, 복잡한 유물 및 유적의 외형을 가상환경에서 표현하는 것은 기술적으로 어려움이 많고 시간, 경제적 비용이 크게 소요된다. 위와 같은 문제점들을 극복하기 위해 가상박물관 저작 소프트웨어가 개발 되었지만 여전히 저작에 있어 컴퓨터 사용능력이 요구된다.

박주희(2003)는 3차원 가상 커뮤니티 공간인 세컨드라이프 내에서 가상 미술 전시를 수행하여 관람객들이 가상공간에 접속하여 예술, 문화를 향유할 수 있도록 하였다[3]. 이 연구는 가상전시의 전시기획 방법론을 제시하고 이를 체험한 관람객들의 경험을 평가하였다. 하지만 이 연구는 가상전시의 전시로서의 가능성을 탐색하였을 뿐 가상전시에 관람객이 적극적으로 참여하거나 전시 기획을 교육하는데 이르지 못하였다.

강인애(2010)는 가상박물관의 전시물 기반 수업모형을 개발하고 이를 초등학교 학생들을 대상으로 실행하였다. 교과과정과 관련된 웹페이지 형태의 가상박물관을 분석하고 자료를 수집하고 이를 온라인 학습 공간에 공유하도록 하였다[16]. 이 연구는 가상박물관을 활용한 교육 프로그램을 설계하고 교과와 연계된 가상박물관 자료를 수집하고 이를 기반으로 협업 결과물을 만들어 내지만 박물관 교육에 가상박물관을 활용 하는데는 이르지 못하였다.

3-1 가상박물관 기획 과정

2) 전시 포스터 디자인

전시포스터는 가상전시를 축약된 2D 이미지를 통해 관람객들의 이목을 끈다. 전시포스터는 어도비사의 일러스트레이터나 포토샵 또는 마이크로소프트사의 파워포인트를 활용하여 제작하도록 하였다.

Fig. 3.

Example of virtual exhibition

4) 전시 정보 수집 및 관리

사용자는 더블린코어(Dublin Core) 메타데이터에 따라 전시에 사용할 가상 오브젝트 목록을 마이크로소프트 엑셀(Excel) 소프트웨어를 활용하여 작성한다. 더블린코어는 일반적인 멀티미디어 자료를 대상으로 개발된 메타데이터로 범용적으로 활용된다[17]. 더블린 코어는 제목(title), 저작자(creator), 주제(subject), 설명(description), 출판인(publisher), 기여자(contributer), 유형(type), 시간(date), 형식(format), 식별자(identifier), 출처(source), 언어(language), 관계(relation), 범위(coverage), 저작권(right) 속성을 가지고 있다. 예를 들면 학습자는 측우기 디지털 이미지를 가상전시에 사용하고자 하는 경우 다음과 같은 메타데이터를 부여할 수 있다. 사용자들은 이와 같은 메타데이터를 가지는 가상 오브젝트 목록을 기반으로 오브젝트를 배치하고 가이드 설명을 추가한다.

Fig. 4.

Example of virtual object(digital image)

Table 1.

Example of virtual object metadata[18]

3-2 가상박물관 구축 과정

사용자는 전시 기획과 수집한 가상 오브젝트를 가지고 가상박물관 구축하게 된다. 가상박물관 구축과정은 전시 타이틀 결정, 전시 포스터 디자인, 전시 키워드 및 테마 결정, 작품 배치로 구분된다. 본 연구에 사용된 가상박물관 저작 소프트웨어는 아트스텝스로 이는 3D 가상박물관 개발을 가능하게 하는 어플리케이션이다. 이 어플리케이션은 특별한 컴퓨터 활용 능력 없이 가상 환경에서 사용자가 자신만의 박물관 공간을 디자인하고 가상 오브젝트를 전시하는데 유용하다[5].

2) 전시 공간 디자인

전시공간은 가상전시를 위한 가상환경을 제작하는 것으로 전시 벽체와 문 등을 배치할 수 있다. 이는 전시 스토리텔링에 따라서 공간을 디자인할 수 있다. 예를 들어 전시의 클라이막스가 되는 부분은 극적인 효과를 줄 수 있도록 갑자기 드러날 수 있는 위치에 배치한다.

Fig. 5.

Design of exhibition space

3) 작품 배치

사용자는 디지털 형식의 텍스트, 이미지, 영상, 3D 모델로 구성된 가상 작품을 디자인된 가상환경에 배치한다. 작품의 배치는 곧 관람객의 동선을 디자인하는 과정이 된다. 사용자는 전시 스토리텔링을 기반으로 가상 오브젝트의 관람순서를 정한다.

Fig. 6.

Place of virtual objects

5) 가이드 투어 디자인

사용자는 아트스텝스의 가이드 투어를 활용하여 사용자에게 순서대로 의도한 전시 동선을 제공할 수 있으며 가이드 투어 동안 가이드 텍스트나 음성을 추가할 수 있다.

Fig. 7.

Design of guide tour

4-1 연구 방법

본 연구에서 제안하는 교육과정은 한국전통문화대학교 문화재관리학과 문화재정보화론 수업에 참여한 학생들을 통해 평가되었다. 본 연구는 7명의 사용자들에게 한국의 역사와 문화유산을 소재로 한 가상전시를 기획하도록 하였다. 사용자는 가상박물관 저작 소프트웨어 계정을 생성하고 사용법을 학습한다. 소프트웨어의 인터페이스에 대한 설명과 가상박물관에서 활용할 콘텐츠의 수집 및 관리 방법을 학습한다. 그 후 아트스텝스를 활용하여 가상박물관을 구축하도록 하였다. 가상박물관 구축이 끝난 후 학습자들은 가상박물관을 아트스텝스 온라인 웹사이트에서 공유하였다. 학생들은 가상박물관의 가이드가 되어 결과물을 발표하였다. 우리는 7명의 학생들을 대상으로 교육과정과 소프트웨어의 장단점에 대해서 그룹인터뷰를 실시하고 개선점을 도출하였다.

4-2 가상박물관 결과물

한국전통문화대학교 문화재관리학과 문화재정보화수업에 참여한 7명의 학생들은 한국의 역사와 문화유산의 범위 안에서 다양한 주제의 가상박물관을 구축하였다. 가상박물관의 제목은 각각 다음과 같다. 조선 왕실 속 세자 이야기, 전통 창호, 세종 즉위 600주년 기념 특별전, 근대 조선 왕실의 인물 사진전, 부여의 사라진 절들, 왕과 왕비 한글로 마음을 담다, 사비성 백제가 꿈꾼 미래도시이다. 학생들은 가상박물관 저작 교육과정에 따라 소프트웨어 사용법을 학습하고 정보를 수집하며 가상박물관을 구축하였다.

Fig. 8.

Portrait photo exhibition guided tour of modern Joseon royal family

Fig. 9.

Free tour of a prince of Joseon dynasty

Fig. 10.

The exhibition description of a prince of Joseon dynasty

4-3 가상박물관 교육과정 그룹 인터뷰 결과

본 연구는 교육과정에 대한 만족도, 소프트웨어의 사용성 평가를 위해 설문조사 방법과 그룹 인터뷰 방법을 활용하였다. 평가에는 문화재정보화 수업에 참여한 한국전통문화대학교 학부생 7명이 참여하였다. 실험자는 4명의 여성과 3명의 남성으로 이루어져 있으며 참여자는 모두 20대이다.

교육과정 만족도, 소프트웨어에 관한 사용성 평가는 2018년 문화재정보화수업 종강 후 설문조사와 인터뷰로 이루어졌다. 평가를 위해 먼저 사용자 성별, 나이, 가상현실 어플리케이션에 대한 친숙도 조사가 이루어졌다. 교육과정 만족도 평가를 위해 가상현실 어플리케이션 체험 만족도 지표를 참고하여 교육과정에 맞게 수정하였다[19]. 소프트웨어 사용자 평가를 위해서 인터랙티브 3D 정보 시스템의 사용성 평가 항목을 활용하였다[20]. 이는 정보의 수준, 전반적인 이해 정도, 정보 검색 기능, 관련 정보의 제공, 직관성, 정보 입력에 관한 항목이 포함된다.

Table 2.

Questions of educational course satisfaction[19]

Table 3.

Questions of system usability[20]

교육과정 만족도에 관한 설문 평가 결과 학습자들은 전체적인 교육과정에 있어서 만족하였다. 특히 문화유산 교육을 위한 가상박물관 저작이 호기심을 자극하는데 있어서 가장 효과적임을 결론지을 수 있었다.

Fig. 11.

Result of course satisfaction evaluation

사용성 평가 결과 정보의 입력과 반응에 있어서 가장 큰 어려움을 표현하였다. 이는 정보의 수집과 소프트웨어의 사용법 학습에 있어서 시간과 노력이 필요했기 때문으로 생각된다. 두 번째로 가상환경에서 내비게이션에 어려움을 표현하였다. 가상박물관 저작과 체험에 있어서 사용성을 높이기 위해 가상환경 내비게이션에 있어서 마우스와 키보드 외의 좀 더 자연스러운 인터페이스(Natual User Interface)가 필요함을 도출할 수 있었다.

Fig. 12.

Result of usability test

설문조사 이후 그룹 인터뷰가 실시되었다. 이 방법은 다양한 사용자들의 관점을 신속하게 확보하고 공통적인 의견을 얻을 수 있다는 장점이 있다[21]. 수업에 참여한 학생들은 가상박물관 구축 교육과정에 대해서 새로운 형태의 박물관을 기획, 구축까지 한다는 점에서 전체적으로 만족하였다. 또한 이러한 작업이 정보 및 미디어를 웹에서 아카이브 한다는 것에서 장점을 찾을 수 있었다. 다양한 디지털 형식의 멀티미디어를 활용할 수 있다는 점에서 전시주제의 설정이나 오브젝트의 선정에 자유롭다는 점에서 큰 만족감을 드러냈다.

하지만 인터뷰에 참여한 학생들은 소프트웨어의 사용성에 있어서 공통적으로 어려움을 느꼈으며 이것에는 소프트웨어의 적응도에 따라서 개별적인 차이가 있었다. 특히 가상환경에서 가상 오브젝트 저작 및 배치에 어색함을 표현했으며 가상 전시 관람 시 내비게이션에서 가장 큰 어려움을 표현하였다. 추가적인 의견으로 한 학습자는 여러 사용자가 동시에 가상박물관 저작을 협업 할 수 있는 기능의 필요성에 대해서 이야기 하였다.