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기숙형 대학이란 영국의 옥스퍼드대학, 미국 하버드대학과 예일대학 등 세계적인 명문대에서 유래된 교육모델이다. 학생들이 24시간 기숙사에서 생활하며 교육과 생활공동체 프로그램에 참여한다. 대학에서는 기숙사에서 생활하는 동안 지식뿐 아니라 공동체 의식 등 인성을 갖춘 전인적 인재 양성이 목적이다[12]. 즉 ‘살아있는 체험 학습(living learning experience)’, ‘동료 간 교육(peer to peer education)’ 혹은 ‘수평적 학습(lateral learning)’의 방법을 통해 체험적이고 자기주도적 활동을 강화하는 교육 방법을 반영한다[13]. 이것은 다양한 비교과 프로그램에 초점을 두고 RC 교육에서 자기주도적 교육 활동과 생활을 통해 창의적인 인재를 양성하여 사회적 요구에 부응하는 소통과 협업의 공동체적인 인성교육에 중점을 두는 전인교육이라는 목적을 달성하기 때문이다[14].

RC 교육프로그램의 기능을 살펴보면 미국 대학들 사이에서 보편화 된 ‘생활-학습 연계 프로그램(LLP, Living Learning Program)’이 있다. 이는 학생-교수 간, 학생-학생 간의 교류를 통하여 소통과 협업의 공동체 의식과 다양한 교과 및 교과 외 활동 등의 자기주도 활동을 지원하는 기능이다. 이로 인해 학생들은 학업 향상과 대학 생활에 적극적으로 참여하면서 적응하는 동안 사회적 인재의 필요한 역량이 강화된다[1]. 이러한 RC 교육의 다양한 활동의 경험은 학생들에게 공동체 생활과 사회봉사의 중요성을 인식하게 되고 자신이 속한 대학의 소속감이 향상되며 교우 간의 관계 형성에 긍정적인 영향이 있다.

RC 교육프로그램의 목적은 첫째, 신입생들의 성공적인 대학 생활을 위한 적응력과 자신감 향상의 자기주도적 활동이다. 둘째, 생활과 교육이 하나가 되는 RC 교육을 통해 협동 정신, 사회성 배양, 소통능력인 공동체 의식의 함양이다. 셋째, 리더십, 사회봉사, 인성을 갖춘 글로벌 인재의 역량을 기르게 된다[15]. 즉, 다양한 RC 교육프로그램 제공으로 필요한 개인적 역량을 함양하게 되는 것이다.

RC 교육프로그램의 선행연구에서 국외 사례로 케임브리지 대학(Cambridge University)의 트리니티(Trinity College) RC 교육을 들 수 있다. 트리니티 RC 교육은 소그룹 학습지도와 비교과 프로그램으로 나눈다. 특징으로는 세계에서 가장 훌륭한 교육모델로 꼽히는 소그룹 학습지도(Small Group Supervision)를 받는다. 학습관리자(Supervisor)는 과목 내용에 따라 트리니티 소속 선임연구원(Fellow) 혹은 연구조교(Research Student)가 되기도 하고 다른 RC 소속이 되기도 한다. 학사 지도교수(Director of Student)는 학생들의 학업 활동을 총괄하고, 강의에 대한 조언을 주며 학습관리자를 임명한다. 또 다른 역할로 관리대상 학생의 상담도 이루어진다. 주임 튜터(Senior Tutor)는 RC의 학업과 교육 활동을 총괄하며 개별지도의 역할에 책임을 진다. 튜터(Tutor)는 모든 학생의 개인적, 재정적, 학업적인 문제를 상담해 주는 역할을 한다. 이는 학생에게 다양한 분야에서 맞춤형 서비스를 제공함으로써 개인의 역량을 강화할 수 있도록 도움을 준다[16]. 이러한 기회를 통해 학생들은 관심 있는 분야에 주도적으로 참여하면서 전공과 융합할 수 있는 경험을 하게 되는 것이다.

웨슬리대학교(Wellesley College)의 RC 교육 비교과 프로그램은 학기마다 학생주도형으로 행사를 준비한다. 학생들은 여러 활동에 중복하여 참여할 수 있으나 원하는 단체가 없는 경우에는 취미가 같은 학생들과 새로운 단체나 동아리를 구성할 수 있다. RC 교육의 비교과 프로그램은 소통과 협업의 공동체 분위기를 구축한다. 입학하는 순간부터 학사지도와 멘토링, 심리상담 등 학생의 성공적인 학교생활을 위한 지원 시스템으로 구축되어 있다[4].

국내 대학에서 운영되는 RC 교육을 살펴보면 연세대학교는 1명의 학생을 지도하는 전공 교수, 학사 지도교수, RC 지도교수의 삼중 학생지도 시스템(Triple Advising System)이 있다. 삼중 학생지도 시스템에서 전공 교수는 학생들의 전공에 대한 이해와 진로 및 적성에 대한 상담을 지도하며, 학사 지도교수는 학업에 필요한 내용을 지원한다. RC 지도교수는 대학 생활에 어려움을 겪는 학생들의 상담을 비정기적으로 진행하고 학교생활에 쉽게 적응하도록 돕는다. RC 서포터즈(Residential College Assistant)는 2~4학년 대학원생으로 구성된 멘토로 학생들의 단체생활을 지도하고 학업을 지원하는 역할을 담당한다[1].

이화여자대학교는 일반 교과과정 외에 RC 교육에서는 교과 프로그램과 4F(Fun, Free, Food, Family)의 비교과 프로그램으로 구성되어 있다. 교과 프로그램은 1학년 신입생은 필수로 수강해야 하는 과목이며 나눔 리더십과 커먼리딩 세미나(Common Reading Seminar)이다. 비교과 프로그램은 4F(Fun, Free, Food, Family)와 3-ing(Reading, Meeting, Acting)가 있다. RC 교육에서의 특징은 대학의 교육이념인 나눔과 봉사를 실천하는 프로그램으로 목소리 기부 낭독 봉사, 사랑의 연탄 배달 봉사, 텃밭 상추 나눔 행사 등의 활동을 재능기부의 형식으로 진행하여 인성교육, 공동체 의식 함양에 중점을 두는 것이다[16].

또 다른 대학의 RC 교육 운영조직을 살펴보면 교육운영부와 생활관리부로 나눈다. 교육운영부는 5명의 전담 교수와 튜터로 10∼15명이 활동한다. 생활관리부는 팀장 1명, 팀원 4명, 조교 10명으로 구성되어 있다. RC의 교육 및 행정 운영에 대한 총괄관리 책임으로 RC 학장을 둔다. RC Master는 RC 업무 운영 총괄을 맡고 RC 운영위원회는 RC 교육프로그램에 관련된 개발, 도입, 운영 및 평가 환류에 관한 내용을 담당한다. 이외에도 RC 운영팀과 RC 학생회가 있다[15]. RC 교육 시스템을 운영하는 대학에서 운영조직 체계의 공통적인 특징으로는 RC 조직구성에 있어서 교육 부분과 운영 부분의 역할을 구분하고 업무분장을 제시하였다는 것이다. 운영 및 관리에는 RC 교육을 담당하는 RC 전담 지도교수와 행정직원이 주를 이루는 운영위원회 혹은 연구위원회가 부설되어 있다. RC 교육을 운영하는 경우, RC 운영 전담 기구가 학생생활관에 설치되어 있다. RC 교육의 프로그램 운영과 관련된 부분은 주로 교육지원 부서에서 담당한다[14]. RC 교육은 두 개의 유형인 교육 부분과 운영 부분의 역할로 구분하고 있으나 서로 유기적으로 연계되어 진행되고 있다. 이처럼 두 개로 운영되는 부분은 명확하게 구분되어 있으나 서로 유기적으로 연계하며 정보공유 및 상호 보완적인 관계는 RC 교육의 원활한 운영의 시너지 효과가 있다.

충북도립대학교의 학생생활관 학생들을 대상으로 하는 RC 교육은 별도의 조직체계에서 운영되어야 하므로 RC 교육의 운영조직을 구축할 필요가 있다.

RC 운영조직은 첫째, 총장 아래 RC 학장을 두고, 기본 운영을 위한 RC 운영위원회와 학생 중심의 자율적 운영을 위한 생활관리 위원회(RC 학생조직)를 둔다. 둘째, RC가 생활과 교육의 학습공동체인 만큼, RC 학장 아래에는 교육을 지원하는 RC 교육팀을 주관하는 RC 전담 지도교수와 생활을 지원하는 RC 운영팀을 두고 명확한 업무분장의 역할을 구조화한다. 셋째, 구체적 운영체계로는 조직구성, 추진체계 등이 필요하며 운영방안은 교육과정, 학습지도, 생활지도 등과 운영 가이드 및 성과관리 체계가 필요하다.

2023년 신축 개관 이후 RC 교육프로그램이 본격적으로 시행되는 경우 학생생활관에 거주하는 학생 인원수의 증가와 체계적인 운영을 위해서도 그림 1의 내용을 바탕으로 조직체계를 구성할 필요가 있다.

Fig. 1. 
An example of the RC education organizational system at Chungbuk Provincial University

충북도립대학교의 인재상은 인성을 갖춘 실용 전문 인재 양성이며, 대학의 6대 핵심역량은 4CPU-感想實(감상실)의 공동체 의식(Community), 소통능력(Communication), 비판적 창의력(Critical Creation), 창조적 문제해결능력(Creative Problem-Solving), 실무실행력(Understanding Field), 현장이해력(Practical Operation)이다. 정의의 내용을 살펴보면 다음과 같다[15].

첫째, 공동체 의식은 자기 이해와 타인존중이다. 건전한 인성과 가치관을 바탕으로 더불어 사는 환경 속에서 자신과 주변을 성숙시킬 수 있는 능력을 말한다. 둘째, 소통능력은 적극적 경청과 공감적 자기표현이다. 말과 글, 행동으로 자신의 의사를 적절히 표현하고 전달할 수 있으며 타인의 의사를 정확히 이해할 수 있는 능력을 말한다. 셋째, 비판적 창의력은 비판적 사고력과 창의적 상상력이다. 다양한 생각을 서로 엮어 정보를 해석하고 새로운 아이디어를 제시할 수 있는 능력을 말한다. 넷째, 창조적 문제해결은 문제의식과 문제해결이다. 유연한 사고를 바탕으로 각종 정보를 활용하며 문제의 규명과 해결책을 제시할 수 있는 능력을 말한다. 다섯째, 실무실행력은 실무현장적응력이다. 직업현장에서 요구하는 기초지식 및 실무적 기술의 체계적 습득을 통해 현장 실무를 수행할 수 있는 능력을 말한다. 여섯째, 현장이해력은 직업 마인드와 산업 트렌드 이해이다. 자신이 진출한 직업 세계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 건전한 직업 정신을 형성할 수 있는 능력이다.

RC 교육목표를 대학의 인재상과 핵심역량으로 연계하여 소통과 협업의 공동체 의식과 자기주도적 활동으로 계획하였다. RC 교육은 교육을 담당하는 RC 전담 지도교수 및 학생들과 상호작용하며 생활공간을 공유하고 다양한 프로그램에 함께 참여하면서 관계를 맺는다.

이러한 RC 교육의 생활과 교육의 직접적인 소통과 교류를 통하여 학생들은 자기주도적 활동에 참여하고 공동체적인 공감 능력과 의사소통 능력을 개발하는 등 융합형 인재로 성장한다[5]. 또한, 프로그램의 구성은 2019년 ‘충북도립대학교 비교과 교육과정 개발 연구-RC 기반 비교과 교육체계 및 프로그램 개발’의 교내 비교과 프로그램을 분석하여 구성하였다.

RC 교육은 학생생활관에서 학생들이 자유롭게 모임을 열어 협업과 소통의 공동체 의식을 강화하고 필요한 강좌가 있으면 뜻이 맞는 학생들끼리 소통을 통하여 학습자가 주도적으로 개설할 수 있는 학습공간을 만드는 것이다. 이를 위해서는 그림 1에 예시된 ‘RC 교육지원’ 공간과 ‘행정지원’ 공간은 RC 교육프로그램의 원활한 운영을 위하여 공간을 구분하여 배치한다.

표 1의 내용을 살펴보면 RC 교육 및 생활을 위한 공간으로 일반강의실, 그룹토론실, 다목적세미나실, 개인상담실, 개인 스터디룸, 동아리방, 소극장, 콘서트홀, 피트니스실, 악기 연습실이 필요하다. 활동별로 고려사항을 살펴보면 첫째, 콘서트홀, 다목적실, 악기실, 요리실습실, 미디어실, 피트니스실 등 소음이 발생할 수 있는 공간은 1층과 2층으로 배치하여 원활한 활동이 가능하도록 고려하고, 여러 용도의 개인실, 토론실을 충분히 마련하여 학생들의 자기주도적 활동이 이루어져야 한다. 특히, 전공과 융합할 수 있는 3D프린팅 교육 활동과 관련된 미디어 매체를 충분히 구비하여 학생들이 4차 산업사회에서 활용하도록 기회를 제공한다. 둘째, 옥천군 시민들과 함께 공유할 수 있는 공간으로 콘서트홀, 다목적실, 미디어실 등을 고려할 때에는 교내 학생들의 안전과 RC 교육 활동이 원활히 이루어지도록 한다.

요구분석을 위한 프로그램 선정과정에서 창의융합교육지원센터, 학생상담센터, 일자리지원센터, 도서관 등의 부서에서 운영 중인 비교과 프로그램을 조사하여 내용을 구성하였다.

내용 선정은 표 1의 RC 교육프로그램 활동 예시 중에서 사회봉사, 독서 활성화, 다문화 및 해외 문화 이해, 심리, 생활 취미형, 진로, 지역연계형 등의 내용을 비교과 실무진 및 운영위원회의 협의를 거쳐 운영 가능한 프로그램을 구성하였다.

2020년 2학기 동계방학 기간의 RC 교육 운영을 위한 요구조사는 2020년 12월 학생생활관에 거주하는 학생 83명에게 실시하였으며 분석 결과는 표 2와 같다. 내용을 살펴보면 활동 프로그램의 건강증진 프로그램(43.4%)과 어학프로그램(34.9%)이 높게 나타났다. 운영주기는 주 1회(51.8%)가 가장 높았으며, 운영 활동 시간대는 주중의 저녁 시간(68.7%)이 높았고, 1회당 활동시간은 1시간(43.4%)이 높게 나타났다.

요구분석 결과를 바탕으로 시범운영을 계획하는 과정에서 어학 관련 프로그램은 교내 창의융합교육지원센터에서 운영하는 어학프로그램과 중복 여부가 논의되어 배제하였다.

RC 교육프로그램은 요구분석 내용을 바탕으로 비교과 프로그램의 실무진 및 운영위원회의 자문과 협의를 거쳐 문화예술체험과 건강증진 프로그램으로 구성하였다. 해당 프로그램은 관련 자격을 취득하고 대학에서 10년 이상의 경력을 보유한 전문가가 강의를 진행하였다. 본 연구의 목적에 부합하기 위하여 RC 교육의 교육과정은 학생들이 자기주도적인 직접 체험이 가능한 내용[3], [15]으로 계획하고, 활동을 위하여 3~4명의 팀을 구성하였다. 팀 구성은 활동 과정에서 나타나는 문제를 강사-학생, 학생-학생 간 팀 회의 등의 지속적인 상호작용을 통하여 의견 공유 및 협의로 문제를 해결하도록 하고 공동체 의식[7], [15]을 함양시킬 수 있도록 하였다.

표 3은 문화예술체험 프로그램의 전공과 융합하여 활용 가능한 3D프린팅 교육의 예시자료이다. 내용을 살펴보면 도입에는 3D프린팅 개념과 활동을 위한 프로그램 소개 및 설치내용으로 구성하였다. 본 활동은 3D프린팅의 기초가 되는 기본 도형의 내용을 익히고 디자인해 보는 활동과 실생활 용품을 디자인하여 직접 출력하는 실습 과정으로 구성하였다. 마지막으로 팀별 활동평가의 환류 내용을 도출하였다. 그림 2의 왼쪽은 학생들이 3D를 디자인하는 모습이며, 오른쪽은 디자인한 자료를 3D프린터를 통해 직접 출력하는 모습이다.

Fig. 2. 
3D printing education activity

2023년에 신축 개관 예정인 충북도립대학교 학생생활관의 효율적인 운영을 위하여 2020년 2학기 동계방학 기간과 2021년 1학기에 RC 교육프로그램을 시범 운영하였다. 2020년 2학기 동계방학 기간에 학생들은 코로나19로 학교 방침에 따라 학생생활관에 거주할 수 없었다. 그러나 방학 기간에만 운영하는 학과별 자격증 특강 등으로 인하여 소수 인원만이 단기간 운영 가능하여 거주 대상 중에서 14명의 인원이 시범운영에 참여하였다. 2021년 1학기에는 코로나19의 지속적인 영향으로 1학년과 2학년의 학생생활관 거주기간이 겹치지 않도록 교차로 운영되었다. 교육과정에서 온라인 학습 과정과 대면 과정이 탄력적으로 진행되면서 실질적으로 학생생활관에 거주하는 학생의 수는 80명 내외 정도였다. 이러한 상황에서 코로나19의 확산 방지를 위하여 3월과 4월 중에 1학년 학생 28명을 대상으로 시범운영을 실시하였다. 코로나19 상황에서도 학생들의 참여가 적극적으로 이루어질 수 있도록 비대면 활동, 온라인 실시간 화상 시스템(Zoom)을 활용한 활동과 오프라인 활동을 병행하였다. 2020년 2학기 동계방학 기관과 2021년 1학기 RC 교육프로그램 만족도 결과는 표 4와 같다.

표 4의 참여 만족도에서 두 집단 간에 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그러나 초기 운영체계 구축과정에서 시범운영의 세부 요인별 결과분석은 추후 운영되는 교육과정에 의미가 있다[4]. 내용을 살펴보면 2020년 2학기 RC 교육프로그램에 대한 학생들의 전반적인 만족도는 평균 4.43으로 나타났으며, 대학 생활의 도움 정도는 4.43으로 나타났다. 지속적 참여 의지가 4.43, 동료에게 추천할 의향은 4.50, 참여 활동과 관련된 자신의 역량 향상은 4.43으로 나타났다. 활동 과정에서 어려웠던 점으로는 코로나19로 인한 대면 교류의 부족은 0.57, 비대면(온라인) 활동 참여가 0.50으로 높게 나타났다. 코로나19로 대면 교류 활동이 어려워진 상황에서 학생들은 대학 생활에서 필요한 정보공유가 부족함과 원활하지 못한 의사소통의 상황이 이와 같은 결과가 나타난 것으로 볼 수 있다. 반면, 자기주도적 활동이 0.29, 활동보고서 및 결과보고서 작성 0.29, 성과 보고회(Zoom) 참여 0.29로 나타나 학생들은 온라인 환경에서 자기주도적 활동에 적응력을 보이며 참여하였다. 2021학년도 1학기 RC 교육프로그램에 대한 학생들의 전반적인 만족도는 4.21로 나타났으며 대학 생활에 도움 정도는 4.25로 나타났다. 지속적인 참여 의지는 4.25이며, 동료에게 추천할 의향은 4.29, 참여 활동과 관련된 자신의 역량 향상은 4.25로 나타났다. 2020년 2학기보다 전체적으로 만족도가 낮아졌다. 어려웠던 점으로 코로나19로 인한 대면 교류의 부족이 0.58로 지난 학기에 이어 높게 나타났다. 성과보고회 참여(Zoom)는 0.42로 지난 학기보다 높게 나타났다. 이는 2021년 1학년 신입생들의 참여가 높은 상황에서 실시간 화상 시스템(Zoom)의 경험 부족과 온라인 참여 방법의 미숙으로 시행착오를 겪는 과정에서 나타난 결과라고 볼 수 있다.