6자유도 입체영상 기술 기반 유아 요가 프로그램의 개발과 적용

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연구방법 및 절차

다중요소 동영상 카메라는 수백 개의 작은 렌즈를 활용하여 여러 각도에서의 이미지를 동시에 촬영하고, 이렇게 얻어진 다양한 시점의 이미지들을 하나의 입체적인 이미지로 합성하는 기술이다. 이러한 기술은 6자유도 입체영상 기술의 근간을 형성하며, 특히 신체활동 교육에서 중요한 역할을 할 수 있다.

요가 교육에서는 정확한 동작 수행을 위해 다양한 각도에서의 관찰이 필수적이다. 6자유도 입체영상 기술이 이러한 다중요소 카메라의 이미지를 활용하여 실시간으로 입체적인 이미지를 생성하고 초점을 변경할 수 있게 함으로써, 어린이들이 요가 동작의 특정 부분에 주목할 수 있도록 한다. 이는 어린이들이 보다 세부적인 동작을 관찰하고 이해하는 데 큰 도움을 줄 것이다.

본 연구는 유아 요가 교육의 혁신적인 접근 방법을 모색하기 위해 6자유도 입체영상 기술을 활용한 유아 요가 프로그램의 프로토타입을 개발하고, 이를 실제 교육 현장에서 적용해 보는 과정을 포함한다.

초기 단계에서는 입체영상 기술의 발달 동향과 특히 교육 콘텐츠에서의 입체영상의 활용과 관련된 선행 연구를 기반으로 해서 현재 유아 요가 프로그램의 운영 현황과 교육적 효과에 대한 기초조사를 수행하였다.

다음으로, 현장 교사들과의 인터뷰를 통해 요가 프로그램과 관련된 요구도를 조사하였다. 그리고 전문가들과의 심도 깊은 논의를 진행하며 유아들이 요가 프로그램에 참여하며 기대하는 바를 세밀하게 파악하였다. 이를 기반으로 프로그램의 목적과 내용을 설정하고, 교수-학습 방법을 개발하며, 교사의 역할을 재정의하였다.

유아 요가 프로그램 프로토 콘텐츠의 개발 과정에서는 교육 전문가와의 긴밀한 협의 과정을 통해 요가 동작 시나리오를 기획하였다. 본 연구에서의 프로토 타입은 일반적으로 실험에 사용되는 단편적인 영상과 달리 주 2회 30분씩의 수업을 실제 교육기관에서 진행하는 것을 목표로 삼아 완결된 수업용 콘텐츠를 제공하여 유아들이 보다 온전한 교육 경험을 할 수 있도록 개발이 이루어졌다.

설정된 시나리오에 따라, 다중요소 동영상 카메라를 사용하여 어린이 모델 및 전문 선생님의 요가 동작을 촬영하였다. 그리고 이를 입체영상으로 변환하는 작업을 수행하였다. 촬영된 영상은 객체 인식, 가상 카메라 계산, 실사 및 CG 합성, 그리고 시점 생성을 포함한 복잡한 처리 과정을 거쳐 입체영상으로 재구성되었다.

한편, 본 연구에서는 유아들에게 더욱 몰입감 있는 학습 환경을 제공하고 실제 수업을 효과적으로 진행할 수 있도록 6자유도 입체영상을 재생할 수 있는 최적의 일체형 디스플레이 시스템을 독자적으로 개발하였다. 모든 어린이들이 어디에 앉아 있든지 요가 동작을 명확하게 볼 수 있도록 다중 화면 구조로 구성하였고, 교사가 쉽게 조작할 수 있는 접근성, 유지보수와 이동 문제를 고려하여 설계하였다.

이 디스플레이 시스템을 활용하여 프로토타입 콘텐츠를 완성한 후, 실제 유치원과 어린이집의 협조를 받아 6세와 7세 유아들을 대상으로 주 2회, 30분 동안 시범 수업을 실시하였다. 이때 연구자와 교사는 단순히 참관자의 역할만 수행하였으며, 모든 수업은 입체영상을 통해 유아들이 스스로 따라하는 방식으로 진행되었다.요가 프로그램의 교육 효과 검증을 위해 2차례의 시범 수업을 모두 마친 후 유아들을 대상으로 설문조사가 실시되었다. 학습자들의 수업의 인식, 학습 만족도, 학습 지속 의향 등을 묻는 설문지는 선행연구에 기반하여 본 연구의 목적에 맞게 개발되었고 예비조사를 통해 신뢰도를 평가하여 재구성하였다.

또한, 교육 현장에서의 실제 적용 가능성을 평가하기 위해, 실험 과정에 참여한 유치원 교사를 대상으로 추가적인 설문조사도 함께 진행되었다.

이 과정에서 수집된 데이터는 통계적 분석을 통해 프로그램의 효과성을 검증하는 데 사용되었으며, 결과를 토대로 프로그램의 개선 방향을 모색하였다.

본 연구의 절차는 표 1에 요약되어 있다.

Table 1.

Research process

Ⅲ. 교육 미디어로서의 입체영상 관련 선행 연구

최근에는 고화소 밀도 디스플레이와 다양한 광학 소자의 발전에 힘입어 자연스럽게 3차원 영상을 표현할 수 있는 홀로그래피와 라이트 필드 디스플레이 기술이 끊임없이 발전하고 있다[13]. 이에 따라 입체영상을 교육 미디어로 활용하는 연구가 활발히 이루어지고 있다[14].

입체영상의 교육적 역할은 크게 인지능력 향상과 동기 부여 강화라는 두 가지 방향으로 연구되어 왔다. 입체영상의 깊이 인식, 공간적 인지, 그리고 현실감은 학습자의 지각적 능력을 향상시키는 인지적 기능을 갖고 있다[15]. 또한, 입체영상의 신선함, 불일치성, 그리고 감정을 자극하는 특성은 학습자의 주의를 집중시키고 호기심을 불러일으켜 학습 동기를 강화한다.

Ⅳ. 프로토타입 콘텐츠의 설계 및 구현

4-1 요가 프로그램의 교육적 구성과 시나리오

본 연구에서는 <연구문제 1>에 대응하여, 유치원 등 교육기관에서의 실질적인 교육 효과를 알아보기 위한 유아 콘텐츠 개발과 관련된 다양한 선행 연구를 바탕으로[35]-[38] 입체영상 기반 유아 요가 프로그램 프로토타입(프로그램 명 ‘굿모닝 요가’)을 개발하였다. 이 프로그램은 실제 교육 현장의 요구와 연계하여 1년 동안 지속될 수 있도록 교육 전문가들과의 협력을 통해 완결된 수업용 콘텐츠로 기획되었으며, 교수목표 및 효과는 표 2에, 연간 커리큘럼은 표 3에 나타나 있다.

Table 2.

Prototype content teaching objectives and effects

Table 3.

‘Good Morning Yoga’ Annual Curriculum Overview

본 연구의 입체영상 기반 유아 요가 프로그램의 프로토타입 콘텐츠는 어린이들의 흥미 요소를 고려해 동물을 주제로 한 7월 넷째 주 커리큘럼으로 구성되었다. 각 수업은 타이틀 송 & 댄스, 웜업 요가, 10가지 동물 요가 동작, 그리고 마무리 동작을 포함하고 있다. 이 프로그램은 1주에 2번, 각각 30분 동안 진행된다. 또한, 수업을 위해 제작된 두 개의 영상(영상 1과 영상 2)은 난이도에 차이가 없도록 동일하게 구성되어 학습의 일관성을 유지한다.

4-2 다중 요소 동영상 카메라를 이용한 촬영과 입체영상 생성

본 연구에서는 다중요소 동영상 카메라를 이용하여 유아 요가 프로그램을 촬영하고 CG와 합성된 입체영상을 제작하였다. 시범 콘텐츠 제작에는 1ms 이내로 동기화된 60fps 4K 카메라 16대 시스템 2대를 사용하였다. 시스템은 영상의 정면 및 좌측 45도 측면에 설치되었다.

그림 1은 다중 요소 동영상 카메라의 입체영상 촬영 모습이다.

Fig. 1.

Stereoscopic video content acquisition with Multi-camera array

입체영상 생성은 획득된 다수 요소 영상을 기반으로 입체영상을 생성하는 과정에서는 최근 활발히 연구되고 있는 딥러닝 기반의 시점 생성 기술을 사용하였다. CG 객체와의 합성을 위하여, 1) 다중 요소 영상에 존재하는 객체들에 대한 마스크를 생성하고, 2) 각각의 요소 영상에 대한 가상 카메라를 계산하여, 3) 각각의 가상 카메라별로 마스크를 적용한 CG 객체 애니메이션 영상을 랜더링함으로써 다중 요소 영상 객체에 대하여 가려짐 효과가 적용된 CG 영상을 생성하였다. 4) 다중 요소 영상과 다중 요소 영상별로 생성된 CG 영상을 합성하여, 시점 생성을 위한 최종 다중 요소 영상을 생성하였다. 5) 이를 기반으로 무안경 입체영상 디스플레이에서 재현 가능한 다시점 입체 동영상 콘텐츠를 생성하였다.

그림 2는 입체영상 생성 프로세스 전체를 나타낸 것이다. 그리고 본 연구가 교육기관에서 수업이 실제로 이루어진다는 점을 고려하여 그림 3과 같이 이동 설치를 지원하는 6자유도 입체영상 재생 일체화 디스플레이 시스템을 독자적으로 개발하였다.

Fig. 2.

Multi-element video stereoscopic image-creation process

Fig. 3.

Integrated display system for 3D video playback

이 시스템은 10인치와 15인치 모니터를 포함한 다중 화면 구조로 구성되어 있어, 모든 어린이들이 어디에 앉아 있든지 요가 동작을 명확하게 볼 수 있게 하여 수업의 효율성을 높이고 몰입감 있는 학습 환경을 제공한다. 상부 점검 Door, 보조 모니터 점검 Door, 후면 Door를 통해 교사가 쉽게 접근하여 시스템을 조작할 수 있으며, 유지보수 문제도 고려하여 설계되었다. 하부에 내장된 PC는 시스템의 통합적인 제어와 데이터 처리를 담당한다. 또한, 휠과 바퀴가 장착되어 이동이 용이하다.

Ⅴ. 연구 방법론

5-2 연구 설정 및 참여 기관

실험은 성결대학교 부속 유치원, 군포 시립 오금동 어린이집에서 6세와 7세 어린이 총 72명을 대상으로 2023년 11월 27일부터 12월 8일까지 실시되었다. 표 4는 참여 교육기관별 리서치 일정 및 인원 분포를 나타낸 것이다.

Table 4.

Research schedule and participant distribution for each participating educational institution

5-3 수업 실행

본 연구에서는 이동 설치가 가능한 6자유도 입체영상 재생 일체화 디스플레이 시스템을 활용하여 유아 요가 프로그램의 프로토타입 콘텐츠를 상영하며 요가 수업을 진행하였다.

실험에 참가한 유아들은 주 2회, 각 회당 30분씩 수업에 참여하였다. 디스플레이의 크기와 시청 거리를 고려하여, 각 수업에는 6명의 유아가 참여하였다.

참가자들의 위치는 두 영상 시청 시에도 동일하게 유지되어 연구의 변수 통제를 위한 배치 편향을 최소화하였다. 연구 과정에서 교사와 연구자는 주로 보조적인 역할을 수행하였으며, 영상의 수업 내용은 그림 4와 같다.

Fig. 4.

Prototype content of Good Morning Yoga 1-week program *Text embedded within the video cannot be displayed in English.

그림 5는 6자유도 입체영상 재생 일체화 디스플레이 시스템을 활용한 유아 요가 수업의 실제 모습을 보여 준다. 6명의 유아들이 디스플레이에서 제공하는 영상을 보며 동작들을 따라 하고 있다.

Fig. 5.

Classroom environment and actual class scene

Ⅵ. 분석

6-2 연구 도구

1) 연구 개념의 개념 타당도 분석

본 연구에서는 사용된 변수들의 개념타당도를 평가하기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 분석 과정에서 요인적재치가 0.4 이하인 항목은 연구에서 제외하였으며, 중복되는 요인들은 적재치가 높은 항목으로 재배분하였다. 요인의 추출 기준으로는 고유값 1 이상을 설정하였고, 분석 방법으로는 주성분 분석과 Varimax 직교회전을 사용하였다. 이 분석을 통해 총 3개의 요인이 추출되었으며, 각 요인을 구성하는 항목들 사이에는 판별 타당성이 확인되었다. 요인분석의 적합성을 검토하기 위한 KMO 값은 .726으로, 변수들의 선정이 적절하였음을 나타낸다. 연구에 사용된 변수들의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach’s α를 사용하여 신뢰성 검정을 수행하였다. 신뢰성 검정은 변수들이 동일한 속성을 일관되게 측정하는지, 측정된 속성을 얼마나 정확히 측정하는지, 그리고 측정 과정에서 발생하는 오차의 정도를 평가하는 세 가지 목적을 갖는다. 본 연구에서 분석된 Cronbach's α 값은 .595에서 .799 범위로 나타나, 변수들이 내적 일관성을 가지고 있음을 보여준다. 이는 사회과학 연구에서 일반적으로 사용되는 신뢰도 기준인 0.6 이상을 충족시키는 결과이다.

표 5는 요인분석과 신뢰도 검정 결과를 요약하여 보여준다.

Table 5.

Summary of factor analysis and reliability test results

2) 자료 처리

본 연구 자료의 표본 수집은 6, 7세 유아 들을 대상으로 편의표본 추출방법을 이용하여 2곳의 유치원에서 다음과 같이 설문 조사를 진행하였다. 본 연구에서는 총 72명의 유아를 대상으로 실험을 실시하였으나, 2일간 진행된 수업 과정에서 일부 결석자가 발생함에 따라 최종적으로 68명의 유아에 대한 데이터만을 분석하였다.

2회의 수업을 모두 마친 후, 설문 조사는 구두로 진행되었으며, 연구자가 유아들의 응답을 듣고 기록하였다. 수집된 자료의 통계분석은 SPSS 24.0 프로그램을 이용하여 표본 특성 분석에는 빈도분석을 이용하였다.

척도의 신뢰도와 타당도를 분석하는 데는 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하였다. 실험의 효과를 분석하는 데는 일표본 t-검정을 이용하였고, 연령별, 성별 연구변인들의 차이는 독립표본 t-test를 통해 분석을 실시하였다. 유의수준은 α = 0.05를 설정하였다.

Ⅶ. 연구 결과

7-1 6자유도 입체영상의 교육적 효과 분석

본 연구에서는 6자유도 입체영상의 교육 효과를 평가하기 위해 일표본 t-검정을 실시하였다. 이 통계적 방법은 모집단의 평균이 특정 값과 유의미하게 차이가 있는지를 검정한다. 본 연구의 가설은 다음과 같이 설정하였다:

영가설 (H0): 6자유도 입체영상을 활용한 수업이 유아들의 학습에 유의미한 효과를 미치지 않는다.

대립가설 (H1): 6자유도 입체영상을 활용한 수업이 유아들의 학습에 유의미한 효과를 미친다.

유의 수준은 α = 0.05로 설정하여, p-값이 이보다 작을 경우 영가설을 기각하고 입체영상 기반 요가 수업이 유아들의 학습에 유의미한 효과를 미친다고 해석한다.

일표본 t-검정의 검정 통계량은 다음과 같다.

$\[ \text{t}=\left(\stackrel{\mathrm{-}}{\text{x}}-\text{μ}\right)/\left(\text{s}/\sqrt{}n\right) \]$

• x̄: 표본 평균
• μ: 가설 모집단 평균
• s: 표본 표준편차
• n: 표본 크기

학생들의 수업 실험에 대한 연구자의 관찰 결과를 분석한 일표본 t-검정의 결과는 다음과 같다.

1) 수업의 지각

수업의 지각에 관한 일표본 t-검정 결과는 관련 통계량이 표 6에, t-검정 결과가 표 7에 자세히 나타나 있다. 일표본 t-검정의 결과 학습할 내용을 체계적으로 잘 알려 주었다(t=14.330, p=.000^***), 교사의 설명이나 동작이 이해하기 쉬웠다(t=20.958, p=.000^***), 수업 내용이 잘 만들어졌다고 생각한다(t=16.836, p=.000^***), 굿모닝 요가는 재미있고 흥미로웠다(t=29.055, p=.000^***), 종합적으로 수업의 지각에 대한 항목도 긍정적으로 평가되었다(t=23.446, p=.000^***). 개별 항목과 전체 모두에서 5%의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였는데, 이러한 결과는 입체영상을 활용한 수업이 수업 내용의 이해 및 지각에 긍정적인 효과를 미쳤다고 해석할 수 있다.

Table 6.

One-sample statistics (perception of the class)

Table 7.

One sample t-test (perception of the class)

2) 학습 만족도

학습 만족도에 대한 일표본 t-검정 결과, 항목들의 평균 분포는 표 8에 나타나고 t-검정 결과는 표 9에 자세히 나타나 있다.

Table 8.

One-sample statistics (learning satisfaction)

Table 9.

One sample t-test (learning satisfaction)

일표본 t-검정의 결과 이해도를 높이기 위한 배려가 적용되어 있었다(t=32.741, p=.000^***), 굿모닝 요가를 통해 요가에 대한 나의 이해도가 향상되었다(t=12.956, p=.000^***), 입체영상을 보며 잘 따라 할 수 있었다(t=14.8, p=.000^***), 학습 결과, 나의 요가 실력이 향상되었다(t=9.832, p=.000^***), 수업의 분량은 적당하였다(t=6.495, p=.000^***), 종합적으로 학습 만족도도 높게 나타났다(t=6.495, p=.000^***).

개별항목과 전체 모든 항목이 5%의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였는데, 이는 입체영상을 활용한 수업이 유아들의 학습 만족도를 높이는 데 기여하였음을 보여 준다.

3) 학습 지속 의향

학습 지속 의향에 대한 일표본 t-검정 분석 결과는 항목들의 평균 분포가 표 10에, t-검정 결과는 표 11에 자세히 나타나 있다.

Table 10.

One-sample statistics (intention to continue learning)

Table 11.

One sample t-test (intention to continue learning)

일표본 t-검정 결과, 참가자들은 굿모닝 요가 수업을 다음 주에도 다시 하고 싶다고 응답하였다(t=8.737, p=.000^***).

또한 앞으로도 계속해서 요가 수업을 받고 싶다는 의향을 표시하였다(t=6.406, p=.000^***). 종합적으로 학습자들의 학습 지속 의향이 매우 높게 나타났다(t=8.246, p=.000^***). 개별항목과 전체 모든 항목이 5%의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였는데, 이를 통해 입체영상 수업이 학습자들의 장기적인 참여 의욕을 높이는 데 매우 효과적임을 알 수 있다.

위의 실험 결과를 바탕으로 수업의 지각, 학습 만족도, 학습 지속 의향에 대한 지금까지의 분석 결과를 종합적으로 고려해 본 결과, 학습 효과 전체의 t-값은 16.241(p=.000^***)로 나타나 입체영상을 활용한 수업이 유아들의 학습 효과를 실질적으로 향상시켰다는 것을 알 수 있다.

7-3 교사 설문 결과

입체영상을 활용한 교육의 현장 적용 가능성을 평가하기 위해 실시된 교사 설문 결과에 따르면, 교육 콘텐츠는 전반적으로 긍정적인 평가를 받았으며, 특히 동기유발 단계에서 사용했을 때 학생들의 흥미를 효과적으로 증진시켰다. 이 항목에 대한 평균 점수는 4.62(±0.87)로 높게 나타났다.

또한, 실제 수업과 교수 매체로의 적용에 대해서도 교사들은 비슷한 수준의 만족도를 보였으며, 이에 대한 평균 점수는 각각 4.38(±1.04)와 4.38(±1.19)로 나타났다. 그러나 수업 내용의 이해도 향상에 대한 효과는 상대적으로 낮은 평가를 받았으며, 이에 대한 평균 점수는 4.38(±1.19)였다.

전체적으로 교사들의 만족도는 4.44(±0.87)로 높았으며, 이 데이터는 표 12에 기술통계로 자세히 나타나 있다. 설문 결과에 따르면, 6자유도 입체영상 기술을 활용한 수업이 교육 현장에서 유용하게 활용될 수 있음을 보여주며, 특히 학생들의 관심을 유도하고 동기를 부여하는 데 효과적임을 강조한다.

Table 12.

Teacher satisfaction descriptive statistics

입체영상을 활용한 교육의 효과성 및 현장 적용 가능성에 대한 교사들의 자유 기술 의견을 분석해 본 결과는 대체로 다음과 같은 내용이 도출되었다.

• 1. 교육적 효과성: 교사들은 입체영상을 활용한 요가 교육 콘텐츠가 학생들의 동기 유발에 매우 효과적이라고 평가했다. 특히, 동기 유발 단계에서의 사용이 학생들의 흥미를 유발하고, 적극적인 수업 참여를 이끌어 냈다는 긍정적인 반응이 많았다.
• 2. 현장 적용 가능성: 교사들은 이 기술이 현장에서 유용하게 사용될 수 있을 것이라고 언급했다. 그들은 기존의 교육 방법과 비교했을 때, 입체영상 기술을 통한 수업이 학습 내용의 이해를 돕고, 보다 생동감 있는 교육 경험을 제공한다고 느꼈다.
• 3. 학습 만족도: 학생들이 요가 수업을 즐기고 있다는 점에서 높은 만족도를 나타냈다. 교사들은 학생들이 수업 내용을 재미있어 하며, 특히 입체영상을 통해 제공되는 내용에 더 집중하는 경향이 있다고 서술하였다.
• 4. 학습 지속 의향: 교사들은 입체영상 기술이 학생들의 학습 지속 의향에 긍정적으로 영향을 미칠 것이라고 예상했다. 그리고 학생들이 새로운 형태의 학습 도구에 열정적이라고 얘기했으며, 앞으로도 지속적으로 이 수업이 이루어지기를 희망하였다.

교사들의 응답을 통해, 6자유도 입체영상 기술은 학생들의 학습 동기를 촉진하고, 학습 만족도를 향상시키며, 교육 현장에서의 실질적 적용 가능성이 높다고 판단할 수 있다. 이 기술이 학습 내용의 이해도를 향상시키는 데 있어서는 다소 혼재된 의견이 있지만, 전반적으로는 학생들의 교육 경험을 풍부하게 하고 교육의 질을 개선할 수 있는 유용한 도구로 인식되고 있다. 이러한 연구 결과는 향후 입체영상 기술의 교육적 활용을 더욱 발전시키는 데 중요한 기초 자료가 될 것이다.

Ⅷ. 연구 결과

본 연구는 6자유도 입체영상 기술을 활용하여 유아 요가 프로토타입 콘텐츠('굿모닝 요가' 프로그램)를 개발하고 그 효과를 검증하였다. 성공적으로 구현된 프로토타입은 효과적인 수업을 위해 독자적으로 개발한 입체영상 재생 일체화 디스플레이 시스템을 통해 실제 교육 현장에서 유아들에게 적용되었으며, 이는 유아들의 수업에 대한 만족도와, 학습 지속 의향에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 프로토타입 콘텐츠의 개발이 연구 목표에 부합했으며, 입체영상의 교육 효과를 입증한 것이라고 할 수 있다.

유치원 교사들을 대상으로 실시한 설문조사를 통해서도 이 기술의 교육 현장 적용 가능성을 확인할 수 있었다. 교사들은 입체영상 기술이 학습 동기 부여 및 수업 내용의 이해도 향상에 기여하며, 교육의 질적 개선을 도모할 수 있다고 인식했다. 또한, 이 기술은 전통적인 교육 방식의 한계를 극복하고 교육적 효과를 증대시키는 중요한 도구로 평가되었다.

그러나 이 연구는 실험의 환경적 제약으로 인해 일부 한계를 가지고 있다. 먼저 2D 및 3D 영상을 비교하여 수업 효과를 검증하려 했으나, 디스플레이의 크기와 무게로 인해 이동성이 제한되었고, 유아들이 작은 화면에서 영상을 식별하기 어려워 비교 실험을 진행하지 못하였다. 그리고 유치원 교실의 공간적 제약과 입체영상 장비의 시청 거리 한계로 인해 한 번에 6명의 유아만이 실험에 참여할 수 있었다. 이는 영상이 멀리서는 잘 보이지 않아 실험 참가자 수를 제한해야 했던 점에 기인한다. 따라서 향후 기술 발전을 통해 입체영상 디스플레이의 이동성과 화면 크기에 대한 제약이 해소될 경우, 이 연구의 실험을 재검토하여 보다 광범위한 참가자와 다양한 환경에서의 실험이 이루어질 필요가 있다.

이 연구는 6자유도 입체영상 기술을 유아 교육에 적용한 최초의 사례로서 중요한 의의를 갖는다. 특히, 교육 전문가들과의 협력을 통해 실험용이 아닌 완결된 수업용 콘텐츠를 개발하였고, 실제 수업을 위해 독자적으로 개발한 6자유도 입체영상 일체형 디스플레이 시스템의 구축은 본 연구의 또 다른 주요 성과이다. 더욱이, 이러한 기술과 콘텐츠를 활용하여 실제 교육 현장에서 2회에 걸쳐 유아들에게 수업을 진행한 경험은 이 연구가 단순한 기술적 시도를 넘어 실질적인 교육적 적용으로 이어졌음을 보여 준다. 이는 6자유도 입체영상 기술이 유아 교육 분야에서 학습 경험을 향상시키고, 전통적인 교육 방식의 한계를 극복할 수 있는 유용한 도구로서의 가능성을 보여 주는 것이라 할 수 있다.

Acknowledgments

이 논문은 2024년도 정부(과학기술정보통신부)의 재원으로 정보통신기획평가원의 지원에 의하여 이루어진 연구로서, 관계부처에 감사드립니다. (2022-0-00022, RS-2022-II220022, 초실감 메타버스 서비스를 위한 실사기반 입체영상 공간컴퓨팅 기술 개발)

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