한국사와 코딩을 연계한 초등학생 대상 교육용 앱 서비스 : 스토리텔링과 비주얼씽킹 접목을 중심으로

역사학습의 궁극적인 목적은 학생이 의미구성자로서 학습 참여 및 이해를 통해 역사 사건의 의미를 스스로 구성하고 적용하는 것에 있다. 그러나 많은 연구에서 지적하듯 학습자는 학습한 역사 이야기를 자신의 이해를 바탕으로 재구성하지 못하며, 여전히 역사 사실을 객관적인 지식으로 믿는 경향에서 탈피하지 못하고 있다[2]. 이는 그동안의 역사교육이 학생들의 눈앞에서 벌어지는 현재 삶과는 달리 시·공간으로 경험하기 어려운 과거의 사건으로만 대상화 해왔다는 본질적 특성에서 기인한다[3]. 아울러 문자 중심의 교과서와 교사의 설명에 의지하여 추상적인 과거 상황을 전달받아야 하는 교육현장의 현실적인 어려움의 영향도 있다. 역사는 과거에 겪어왔던 실제 현상이며 우리가 현재 사는 것과 다르지 않은 현실임에도 학생들은 역사를 단순히 학교에서 배우는 시험 보는 과목 중 하나로 암기해야 하는 지식으로만 여기는 것이 문제이다. 그러므로 우리의 현재 삶처럼 눈앞에서 일어나고 있는 하나의 사건들의 현상으로 느끼고 학습자 주체적 인지 과정을 통해 재구성할 수 있도록 실제화된 내용을 보여 주는 것이 중요하며 체험 기반 학습과 같이 역사를 직접 느낄 수 있는 학습 방안이 필요하다. 이유경(2015)의 연구에서 신석기 시대의 특징과 생활 모습 등을 재현한 플래시 게임 화면에서 스토리텔링과 문화 체험을 중심으로 역사학습을 진행한 결과 학생들의 흥미와 창의력이 상승하였다[3]. 김봉석(2011)은 학습자가 교과서처럼 역사를 객관화시켜 3인칭 관점에서 학습하는 현재의 교육 방식보다는 학습자의 관심사나 흥미에 맞춰 학습할 수 있는 1인칭 관점 학습 방식의 중요성을 강조하며 역할 놀이나 토의 학습과 같이 감정이입을 통한 이해 증진이 가능한 방법을 제시하였다[4].

비주얼씽킹이란 이미지나 글을 사용해서 생각을 체계적으로 시각화하는 사고 방법으로, 자기 생각을 사람들과 함께 공감하고 나누며 기억력과 이해력을 키울 수 있다[5]. 역사학습에 비주얼씽킹을 적용할 경우, 학습자가 본인 관점으로 역사 사건이나 인물을 다양하게 해석하는 기회가 될 수 있으며, 지금 자신의 관심사, 사전 지식과 같은 자신의 경험을 수업 소재와 연계하여 표현하게 된다[2]. 그러므로 비주얼씽킹을 통한 역사교육 및 학습도 학습자에게 역사는 과거로 멀리 떨어져 분리된 것이 아니라 우리의 삶과 긴밀하게 연결된 가까운 것으로 느끼게 하는 학습 방안이 될 수 있다. 김나리, 김봉석(2018)은 학생들이 교사가 그린 그림을 통해서 역사를 먼저 학습한 후, 학습 내용을 스스로 시각화하고 인과관계에 따른 역사 내용을 상상해 그려보는 비주얼씽킹 학습 과정을 연구하였다. 이를 통해 비주얼씽킹을 통한 역사 학습이 학생들의 흥미를 높이고 학습효과가 있음을 확인하였다[6]. 또, 초등학생들이 속한 세대인 알파 세대(Generation Alpha)는 2010년대 초반부터 태어난 이들을 일컫는 말로, 스마트 폰과 디지털 세계의 직접 영향을 받은 세대이다. 이들은 영상이나 이미지 콘텐츠를 선호하며 주의집중 시간이 매우 짧은 특징이 있다[7]. 또한, 스마트 폰 중심으로 영상 콘텐츠를 소비하게 되면서 어디서나 짧게 시청 가능한 숏폼(Short-form) 콘텐츠로 즐기는 경향이 있다[8]. 숏폼 콘텐츠는 뉴미디어 시대 이전부터 존재한 영화나 드라마와 같은 전통 영상물을 지칭하는 롱폼(long-form) 콘텐츠와 달리 온라인 플랫폼을 기반으로 제공되는 짧은 영상물을 의미한다[9]. 이에 따라 본 연구는 학습자가 스토리텔링 방식으로 학습한 한국사 지식을 자신의 이해를 바탕으로 재구성하고 친구들과 공유하며 공감할 수 있도록 숏폼 형식의 영상 제작을 비주얼씽킹의 한 방법으로 활용하고자 한다. 숏폼 콘텐츠는 최근 도입된 형태이므로 학습 효과 관련 유의미한 선행 연구는 없지만, 숏폼 콘텐츠를 편집하는 과정이 김나리, 김봉석(2018) 연구 내 학생들의 비주얼씽킹 학습 형태와 유사하므로 앞으로 긍정적인 학습 효과가 전망된다.

본 연구는 역사학습 콘텐츠 사례 분석을 통해 앞서 살펴본 스토리텔링과 비주얼씽킹 측면의 인사이트를 도출하고자 한다. 그림 1의 1은 한국사 만화 분석으로 스토리텔링, 비주얼씽킹 및 교육 연계 측면을 알아보고자 하였다. 분석 대상은 2022년 4월 1일 기준 예스24의 초등학생 대상 한국사 만화의 상위 100권 중 판매량이 높은 두 권을 선정하였다. 그림 1의 1-1, ‘최태성의 한국사 만화’는 유명 강사인 최태성의 캐릭터가 등장하여 이야기 중간에 개념을 설명하고 있어 교육적인 측면을 발견할 수 있었다. 1-2는 또 다른 유명 강사 설민석의 캐릭터를 활용하였고, 주인공이 대표 역사 인물을 만나 그가 내는 퀴즈를 푸는 방식으로 스토리텔링이 이루어졌다. 교육적인 측면으로는, 강사 캐릭터가 개념 설명보다는 주인공에게 퀴즈 힌트를 주는 방식으로 등장하였다. 하지만 사례 모두 종이책이기에 역사를 현실처럼 실감 나게 느낄 수 있는 효과나 직접 체험할 수 있는 방식은 기대하기 어려웠다. 또, 독자의 생각을 글과 이미지 등을 통해 표현하는 비주얼씽킹 방식이 도입되어 있지는 않았고, 삽화를 통해 시각적으로 역사 내용을 접하는 것이 전부인 한계가 있었다. 그림 1의 2번은 앱 스토어의 초등학생 대상 무료 앱 중 본 연구와 관련성이 높은 교육 카테고리의 세 개 앱의 분석 결과다. 그림 1의 2-1, ‘솔루토이 한국사’에는 스토리텔링이 없지만 솔루토이 한국사 전시관을 모바일로 둘러보며 유물에 대한 설명을 제공하고 있었다. 특정 도구를 사용해 볼 수 있으나 인터랙션 방식이 ‘드래그’에 국한되어 단조로웠다. 2-2는 ‘설민석의 한국사는 살아있다’로, 동명의 책이 있어야만 학습할 수 있다. 해당 책에 학습자가 직접 색칠한 대로 3차원 증강 현실이 적용된 역사 현장을 볼 수 있는 장점이 있으며, 인터랙션을 통해 간단한 게임을 체험할 수 있다. 이 외 설민석 캐릭터로 사운드와 같이 개념에 대한 설명도 제공하고 있었다. 2-3은 이야기와 함께 역사 사건을 시대별 맵 기반으로 경험할 수 있는 특징이 있었다. 학습 콘텐츠에서는 앱 연령 등급이 낮아 초등학생에게는 조작 방법이 단순하고, 내용이 단조로운 체험으로 구성되어 있거나, 별도 학습 자료가 필요한 문제점이 있었다.

Fig. 1.

Case study of Korean history cartoons and applications*Captured real Korean History cartoons and Applications

4차 산업 혁명 시대의 새로운 미래지향형 교육 중 하나로 등장한 코딩은 세상을 한층 더 발전시켜 왔다. 새로운 사고 유형인 컴퓨팅 사고력은 전통적인 수학, 과학과 달리 문제 해결과 아이디어 구현을 기본으로 소프트웨어 교육을 통해 함양할 수 있다[10]. 초등학생 대상 로봇 코딩 프로그램 연구의 경우 스토리텔링 기반 프로그램이 학습자들의 성취와 흥미 및 학습력 향상에 효과 있는 컴퓨팅 사고력 학습법으로 보았다. 학습자가 이야기를 통해 로봇 알고리즘을 이해한 후 직접 코딩할 때 스토리텔링에 흥미를 느끼고, 집중력이 향상되며 학습자의 미래나 꿈에 큰 동기를 가져다준다는 것이다[11]. 조항준(2022) 외 2인은 스토리텔링 기법을 활용한 코딩 게임 애플리케이션 커리큘럼을 설계하여 학습자의 흥미와 몰입을 높이고 학습 능률이 오름을 확인하였다[12]. 권선형(2018)은 컴퓨팅 사고력의 이론적 근거를 바탕으로 문제 해결과 정보 처리 관점에서 수학 교과와의 연관성을 찾아 수학을 더 깊게 이해하는 교육 지도안을 제시하였다[13]. 이처럼 한국사에서 인과관계가 뚜렷하거나 문제 인식과 이해, 해결 과정의 사고 학습 내용을 코딩 문법에 연계하여 게임으로 학습한다면 학습자의 컴퓨팅 사고력과 흥미를 높여 학습 능률이 강화될 수 있다. 본 연구는 역사학습과 컴퓨팅 사고력 증진을 함께 하는 데에 목적을 두고, 여러 스토리라인을 가진 한국사의 스토리텔링 과정에 코딩을 접목하고자 한다.

뚜렷한 목적의식을 가지기 힘든 초등학생을 가르칠 때는 학습 의욕을 불러일으키는 것이 상당히 어렵다[14]. 현재 코딩교육은 정해진 결과물 만들어내기 위해 사용할 언어를 고르고, 마치 언어 퍼즐을 맞추는 것 같은 교육이 대다수이지만, 지금 시대는 프로그램을 만들 때 언어 기술의 부족이 아닌 차별화된 아이디어가 없는 것이 문제라고 하였다. 그러므로 언어 활용 학습에서 벗어나 인과관계, 스토리기반 비주얼씽킹을 활용하는 학습은 직관적이며 학습자들에게 생소하고 어려울 수 있는 코딩을 가르치기 위한 긍정적인 방법으로 사용할 수 있다[1]. 본 연구도 기술적으로 블록 코딩을 바로 학습하는 대신 컴퓨팅 사고력을 먼저 기를 수 있게 논리력과 창의력에 중점을 두는 비주얼씽킹 방식의 코딩 학습을 제안하고자 한다.

전국 초중고교에서 2018년부터 소프트웨어 교육을 의무화하고 있는 만큼 코딩에 대한 중요성이 커지고 있으므로 코딩 학습 콘텐츠들도 증가하고 있다. 본 연구는 초등학교 코딩 교과서를 비롯하여 코딩 학습 모바일 애플리케이션 분석을 통해 서비스마다 학습 방식의 특징과 차이점을 살펴보고자 한다. 그림 2의 3은 초등학교 저학년 코딩 교과서로 처음 접하는 생소한 개념을 쉽게 이해할 수 있도록 프로그래밍 언어보다 친숙한 소재로 풀어서 설명하고 있다[15]. 기본 지식 학습 후, 스크래치 등 블록 코딩을 활용하여 교과서에서 학습한 개념을 적용해 보는 방식으로 수업이 전개되고 있다. 그림 2의 4는 코딩 학습 앱의 사례로, 모두 필수 개념을 설명하는 데에 목적이 있었다. 그림 2의 4-1, ‘쥬니버 스쿨’에서는 개념을 색칠하기나 다리 놓기와 같이 어렵지 않은 게임 및 이미지 블록으로 학습할 수 있었다. 그림 2의 4-2, 4-3에서는 프로그래밍 학습 외에도 알고리즘, 추론 등 다양한 개념 학습이 가능한 콘텐츠를 제공하고 있었지만 프로그래밍 언어로 이어지는 과정은 부족하여 실전 적용 시 어려움이 있었다.

Fig. 2.

Case study of elementary school coding textbook and coding learning applications*Captured real Korean Elementary School Coding Textbook and Applications

앱을 처음 실행하면 회원가입 후 그림 8의 1과 같이 첫 번째 이야기인 구석기 시대 학습을 진행할 캐릭터의 선택과, 학습자 이름 입력란이 제공된다. 이후 그림 8의 2처럼 진입한 메인 화면에서 오늘 해결할 퀘스트의 목록과, 숏폼 콘텐츠인 추천 이야기를 확인할 수 있고 입장하기 버튼을 눌러 가상 세계로 입장한다. 이때 접혀 있던 폴드 모드를 펼쳐서 언폴드 모드로 만들고, 오른쪽으로 돌려 가로 보기 모드로 바꿔 달라는 안내 문구를 제공하여 학습자가 가로 모드에 최적화 된 가상 세계에서 원활한 학습을 할 수 있다.

Fig. 8.

Select Character and Main Screen*This prototype is intended for Korean children

그림 9의 1은 학습자가 입장하는 동안 이미지와 질문을 통해 오늘 학습할 역사 내용을 먼저 생각해 볼 수 있는 예습 페이지이다. 학습자는 입장 후 9의 2와 같이 자신이 어떠한 시대의 누구인지와 일어날 일에 대한 사전 정보를 받은 후 1인칭 시점에서 감정이입과 준비를 한다. 벽란도 이야기에서 학습자는 고려 상인이 되고, 벽란도에 관한 배경 역사 지식을 듣는 동안 9의 3처럼 상단 알림을 통해 추가 보상이 담긴 퀴즈를 해결하며 지난 이야기도 함께 복습할 수 있다.

Fig. 9.

Storytelling History Learning Screen*This prototype is intended for Korean children

그림 10의 1은 코딩 기본 학습 단계로, 벽란도의 첫 코딩 퀘스트이다. 고려 상인이 된 학습자는 여러 나라 상인과 물물교환 하고 싶은 물건을 선택해 보고, 그 이유를 자유롭게 말하게 된다. 자유롭게 선택하고 생각하는 과정을 통해 컴퓨팅 사고력을 증진할 수 있다. 그림 10의 2는 코딩 핵심 학습 단계의 순서도 채우기로, 물물교환 거래를 성사시키기 위해 이전 단계에서 선택한 물건으로 순서도를 완성해야 한다. 거래되는 각 물건의 거래 가치를 비교하며 수학적 사고도 가능하다. 완성한 순서도를 10의 3과 같이 학습자는 파이썬 언어로 확인해 볼 수 있다. 이후 모든 퀘스트를 해결한 학습자는 성공 보상을 받을 수 있고, 친구와 진행 상황을 공유하여 챌린지 형식의 경쟁 학습을 이어가게 된다. 그림 10의 4는 벽란도 이야기에서 학습하지 않으나 심화 코딩 학습을 위해 블록 코딩 단계를 가진 세 번째 이성계의 위화도 회군 이야기이다. 학습자는 명령어가 적힌 블록을 연결하여 이성계의 움직임을 제어하면서 알고리즘 기반 코딩을 학습할 수 있다. 10의 5는 블록 코딩을 파이썬 코드 언어로 표현한 것으로 학습자는 블록 코딩 완성 후 변환된 코드 언어를 확인할 수 있다.

Fig. 10.

Computer thinking learning screen*This prototype is intended for Korean children

가상 세계 학습이 끝난 후 학습자는 자신의 역사 해석이 담긴 숏폼 형식의 이야기를 만들게 되며, 그 단계는 그림 11과 같다. 먼저 학습자는 전달하고자 하는 이야기의 배경이 될 영상을 촬영하고, 그 위에 학습 내용에 등장했던 캐릭터의 다양한 모션 동작과 자신의 생각을 적을 수 있는 말풍선을 활용하여 짧은 영상을 제작한다. 글과 그림을 이용한 비주얼씽킹 학습의 과정으로 역사를 스스로 조직화하는 주도적인 역사학습을 하며 복습할 수 있다. 또한, 친구들이 공유한 영상에 댓글과 공감 등 반응을 남기며 소통할 수 있다.

Fig. 11.

Create and view story screen

2022년 5월 22일 기준 교육 경력 10년 차 초등학교 역사 선생님, 교육 경력 1년 차 초등학교 컴퓨터 선생님, 그리고 초등학교 5학년에 재학 중인 실제 서비스 사용 대상 학생으로 구성된 3인을 대상으로 1:1 인터뷰를 시행하였다. 본 연구의 서비스를 소개하기 전 전문가에게는 효과적인 학습법과 현재 학습법의 한계를 알아보았고 학생에게는 한국사와 코딩 두 과목 선행학습 여부 및 숏폼 형태 시청 빈도와 같은 현재 학생의 관심도를 알아보았다. 이후 서비스를 소개하며 제작한 프로토타입을 체험하도록 하고, 프로토타입의 교육 측면 문항과 서비스의 개선점에 관한 문항을 질문하였다. 그림 12의 1은 진행한 인터뷰의 개요로 인터뷰의 목적, 방법, 대상자, 기간과 진행 사진으로 구성되어 있다. 그림 12의 2와 3은 각각 교육 전문가 및 실제 서비스 사용 대상 학생에게 진행한 총 9개 유형의 인터뷰 질문을 정리한 내용이다.

Fig. 12.

Interview overview and question for education expert and target students

전문가 인터뷰에서의 유의미한 응답으로는 첫째, 순서도를 활용한 학습 방법은 블록 코딩에 비교하면 알고리즘 학습에 효과적이나 ‘순서도의 모양을 지나치게 강조하면 학생들은 스트레스를 받기 때문에 순서도 모양보다는 알고리즘 측면에 강조를 주는 것이 좋다.’라고 응답하였다. 둘째, 순서도를 맞추기 전에 먼저 ‘스스로 생각할 수 있는 시간을 준다면 학생들의 창의력과 컴퓨팅 사고력 증진에 도움이 될 것이다.’라고 응답하였다. 셋째, 역사 인물과 가상 세계에서 밀접한 관계로 ‘토론하듯이 대화를 한다면 역사 이해에 도움이 될 것이다.’라고 응답하였다. 넷째, 역사에 기록된 승자 말고 ‘패자로 기록된 인물(예를 들어 이성계가 아닌 최영)이 되어서 체험한다면 주체적인 역사학습에 더욱 도움이 될 것이다.’라고 응답하였다. 본 연구 서비스의 핵심 가치인 비주얼씽킹 방식을 활용한 학습이 코딩과 한국사에서 모두 효과적인 학습 방법이라는 답변을 받았다. 또한, 3D로 재현한 공간에서 직접 역사 인물이 되어 생각의 논리대로 퀘스트를 해결하는 활동이 학생들의 흥미를 유발하면서도 학습 동기를 불러일으키기에 적절할 것 같다는 답변을 교육 전문가에게 받아 본 서비스의 효용성과 긍정적 학습 효과를 검증받았다. 서비스 사용 대상 학생의 경우, 한국사는 선행학습하였고, 코딩은 선행학습하지 않은 학생으로 ‘한국사 공부 시 왕의 업적 등을 암기하는 것이 힘들었다’고 답하였다. 또한, 요즘 초등학생들은 숏폼 콘텐츠를 많이 보고 있으며 주로 본인 관심사에 기반으로 하여 시청하고 있음을 알 수 있었다. 본 서비스의 설명과 함께 제작한 프로토타입을 체험해 본 후 ‘책으로 하는 공부가 아닌 게임처럼 학습을 할 수 있어 재미있을 것’이라는 긍정적인 반응을 확인할 수 있었다. 그림 13은 인터뷰에서 얻은 주요 인사이트 및 콘셉트 수정 반영사항이다.

Fig. 13.

Key interview insights and reflections

그림 15의 1은 2023년 4월 8일에서 9일까지 양일간 서비스 사용 대상 학생들에게 제작된 프로토타입의 유용성과 사용성을 검증하기 위해 진행한 비대면 설문 조사 참여자의 인구 통계학적 특성을 정리한 내용이다. 초등학교 4학년에서 중학교 1학년 학생까지 총 10명으로 구성되었으며, 한국사 학습 경험자는 9명, 무경험자는 1명이었으며, 코딩 학습 경험자는 7명, 무경험자는 3명으로 한국사 학습 경험자가 더 많았다. 공통 특성으로 모든 응답자가 숏폼 콘텐츠를 시청한 경험이 있었다. 그림 15의 2는 프로토타입과 서비스 기획의 유용성에 대한 6개의 질문과, 사용성에 관한 4개의 질문, 전체 경험에 대한 2개의 질문에 대해 리커트 척도(Likert Scale) 방법으로 받은 답변을 정리한 내용이다. 15-2의 1번 질문에서 나의 캐릭터가 역사 인물이 되어 역사 현장에 입장하는 과정에서 역사를 직접 체험하는 느낌을 받는가? 매우 그렇다 50%, 그렇다 50%로 긍정적인 모습을 보였다. 역사 스토리텔링에 따라 사건을 체험하는 과정이 역사 학습에 도움이 되는지에 대한 질문 2와 네 단계의 코딩 학습 게임을 통해 컴퓨팅 사고력을 기르고 코딩을 학습하는데 도움이 되는지에 대한 질문 3에는 각각 90%와 100%의 긍정적인 답변을 보였다. 학습 방법의 관점에서 캐릭터를 통한 역사 체험과 코딩 퀘스트를 통해 컴퓨팅 사고력을 기르는 전체 서비스 과정이 흥미로운가에 대한 질문 6에는 매우 그렇다 60%, 그렇다 40%로 흥미롭다는 반응이 많았다. 프로토타입의 사용성에 관한 항목에서는 일부 아쉬운 의견이 있었는데, 코딩 게임의 학습 과정에서 프로토타입 사용이 쉬운가에 대해 매우 그렇다 70%, 그렇다 20%, 보통이다 10%의 대다수 긍정적인 답변을 보였다. 보통이다를 답변한 응답자의 경우 프로토타입 속 콘텐츠의 어려움에 의해 보통이다를 고른 것으로 서술 답변하였다. 숏폼 콘텐츠 제작 과정은 의견을 전달하기에 사용이 쉬운가에 대해 매우 그렇다 40%, 그렇다 50%, 보통이다 10%로, 서술 답변에서 숏폼 콘텐츠를 만들어본 경험이 없어서 새로운 콘텐츠에 대한 도전으로 여겨져 긍정적인 답변을 하지 않은 것으로 나타났다. 해당 서비스가 출시되면 사용할 것인가에 대한 질문 12번에서 긍정적 답변이 70% 이었지만, 보통이다 20%와 아니다 10%의 부정적 답변이 있었다. 이에 대해 서술 답변으로 ‘흥미로워 보이지만 역사 학습을 싫어한다’, ‘좋아보이지만 공부라서 사용하지 않을 것 같다’ 등과 같은 해당 서비스의 유용성과 사용성과는 무관하게 기존 과목에 대한 부정적인 의견이 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다.

Fig. 15.

Demographic characteristics by subject and effectiveness and usability test survey